人工智能雙師課堂：民族地區(qū)農(nóng)村小學教育質(zhì)量提升的新路徑

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來了前所未有的變革機遇，其中一個重要方面是新技術(shù)的運用有助于優(yōu)化區(qū)域教育資源配置。內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準格爾旗沙圪堵鎮(zhèn)第一小學作為一所民族地區(qū)農(nóng)村小學，通過引入人工智能技術(shù)，成功實施人機協(xié)同的雙師課堂模式，有效緩解了師資力量不足等問題，提升了教學質(zhì)量，激發(fā)了學生的學習興趣，為民族地區(qū)農(nóng)村小學教育質(zhì)量提升提供了新的路徑參考。

民族地區(qū)農(nóng)村小學實施人工智能雙師課堂的意義

民族地區(qū)農(nóng)村學校或多或少地面臨師資力量不足、教育資源不足等制約教育質(zhì)量提升的共性問題。用人工智能賦能教育教學，可以很好地改善這些問題，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)均衡的教育。

在民族地區(qū)農(nóng)村學校教育中，優(yōu)質(zhì)教育資源不充分是一個比較突出的問題。人工智能雙師課堂模式作為一種創(chuàng)新的教學模式，可以整合共享優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為縮小城鄉(xiāng)教育差距提供新的解決方案。同時，人工智能技術(shù)能夠處理并分析大量數(shù)據(jù)，幫助教師實時獲取學生學習的反饋數(shù)據(jù)，從而讓教師精準調(diào)整教學策略，更好地因材施教。

另外，由于師資力量的不足，民族地區(qū)農(nóng)村學校能提供的學生個性化輔導比較有限。而人工智能教師能夠根據(jù)學生的學習情況提供個性化的輔導和支持。人工智能通過數(shù)據(jù)分析和挖掘，可以了解每個學生的學習特點、興趣和能力水平，從而為他們提供有針對性的輔導和量身定制的學習方案。這不僅能滿足學生的個性化學習需求，還能促進他們的全面發(fā)展。

民族地區(qū)農(nóng)村學校的學生渴望有更多的機會開闊視野。通過人工智能雙師課堂的建立，教師可以充分利用情景模擬功能，使教學更加逼真、生動、形象，讓學生可以在課堂上云游祖國，幫助學生增長社會實踐類知識。

民族地區(qū)農(nóng)村小學實施人工智能雙師課堂的實踐

沙圪堵鎮(zhèn)第一小學于2022年11月啟動了“人工智能+教育”雙師課堂實驗區(qū)項目。經(jīng)過兩年多的實踐，學校的師資力量不足問題得到有效緩解，課堂教學質(zhì)量和學生的學習興趣也得到顯著提升。

人工智能雙師課堂提升課堂教學質(zhì)量。沙圪堵鎮(zhèn)第一小學通過構(gòu)建人工智能雙師課堂，引入大量可以提升課堂互動性、情境化和操作性的資源，使課堂教學更好地適應(yīng)了學生的理解水平、激發(fā)了學生的學習興趣。人工智能對提升課堂互動性的意義主要體現(xiàn)在英語教學上。在英語課堂教學中，展現(xiàn)語言的實用性，創(chuàng)造語言互動環(huán)境非常重要，但在農(nóng)村，由于資源不足，創(chuàng)造生動的語言環(huán)境較為困難，學生對英語學習缺乏足夠的興趣和動力，對英語學習的參與度也不夠高。如今，學校讓人工智能教師與英語教師同臺授課，在一定程度上解決了上述問題。在英語課堂上，線下教師仍是主導，負責提出問題引導學生，把握課堂節(jié)奏，而人工智能教師主要負責課堂互動部分。在互動環(huán)節(jié)，線下教師引導學生跟著人工智能教師朗讀課文，并與人工智能教師進行現(xiàn)場對話。一方面，利用人工智能教師可愛的外形，可以更好地吸引學生的注意力。另一方面，人工智能教師與學生的對話是實時互動生成的，可以有效將教師在教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)的基本情境轉(zhuǎn)化成較為優(yōu)質(zhì)和真實的語言應(yīng)用環(huán)境。一堂課上，線下教師的現(xiàn)場引導點撥、學生和兩位教師的互動及學生之間的同伴互動并存，共同構(gòu)成多元互動、貼近實際生活的課堂。

沙圪堵鎮(zhèn)第一小學通過人工智能雙師課堂更好地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)教學情境。學校鼓勵教師利用虛擬數(shù)字人助教和動畫微課，創(chuàng)設(shè)更加真實生動的教學情境，讓學生在情境中學習、體驗和感悟。例如，在語文課堂上，為了解決古代文學作品理解難度大的問題，教師用會說話的數(shù)字人教師和動畫微課為學生創(chuàng)設(shè)和古人對話、聽古人講古詩或古文的教學情境，拉近了學生與所學作品的距離，讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了更加深刻的情感共鳴。

人工智能雙師課堂還可以實現(xiàn)更多的課堂實踐操作，拓寬學生理解知識、提升素養(yǎng)的途徑。例如，學習太陽系的相關(guān)知識時，學生們原本只能對著靜態(tài)的圖片和文字去理解和想象?，F(xiàn)在，教師會打開智能設(shè)備上的相關(guān)應(yīng)用，引導學生通過操控太陽系模型來進行學習。學生在直觀感受太陽系運行的過程中，能夠更加深刻地理解教師講述的知識點。

此外，生成式人工智能為民族地區(qū)農(nóng)村小學的學生們打開了一扇通往藝術(shù)世界的大門。美術(shù)教師和音樂教師在課堂上選用適合小學生的人工智能工具，幫助學生實踐自己的藝術(shù)創(chuàng)想。學生們只需用簡單的語言描述心中所想，人工智能便能迅速生成一幅充滿想象力的精美畫作，或者一首優(yōu)美動聽的專屬歌曲。教師用這種方式鼓勵學生大膽嘗試，不斷激發(fā)、提升自身的藝術(shù)創(chuàng)造力。

人工智能雙師課堂進一步滿足學生的個性化學習需要。在課堂教學內(nèi)部，人工智能雙師課堂的個性化教學優(yōu)勢在體育課堂上已有較為突出的表現(xiàn)。學校體育教師使用人工智能技術(shù)根據(jù)學生的體能、速度、耐力等數(shù)據(jù)，為每名學生量身定制個性化的訓練方案，幫助學生更好地開展訓練。而教師在這些個性化訓練方案的輔助下，可以更有針對性地指導每名學生，真正實現(xiàn)因材施教。

在課堂之外，學校也充分利用人工智能雙師課堂高度互動性的特點，為學生提供更充足的個性化資源與輔導。課前，學生可以觀看虛擬數(shù)字人助教的授課視頻進行預(yù)習。課后，學生通過教師推薦的平臺開展自主學習，平臺通過視頻講解、過程檢驗、復(fù)習鞏固等措施來識別學生對知識的掌握情況，并且針對學生掌握不牢、效果不好的方面繼續(xù)出題，幫助學生及時鞏固、強化。在這個過程中，人工智能教師能夠精準識別學生的問題，理解他們的需求，還能通過預(yù)設(shè)或自適應(yīng)的學習路徑，為學生提供個性化的學習資源和挑戰(zhàn)，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力。這種人機協(xié)同的教學方式，不僅減輕了學校教師的工作負擔，還通過人工智能優(yōu)化了教學過程，顯著提升了教學效率和學習成效。

人工智能雙師課堂輔助家校協(xié)同。學校充分利用人工智能的優(yōu)勢，每天反饋學生的在校表現(xiàn)，讓家長可以在手機端隨時掌握學生動態(tài)。同時，人工智能工具會將學生每天在校的表現(xiàn)用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，并利用大數(shù)據(jù)模型加以分析，通過一段時間的數(shù)據(jù)積累，人工智能工具會對學生的在校表現(xiàn)進行畫像，家長通過畫像可以清晰地了解孩子未來需要努力的方向，更有針對性地為孩子提供助力。此外，家長在育兒過程中遇到問題，例如，應(yīng)該如何幫助孩子和同學相處、家長應(yīng)該如何面對孩子的青春期等，都可以請教人工智能工具。人工智能工具會提供相應(yīng)的解決方案，幫助家長做好家庭教育，為家校共育奠定基礎(chǔ)。

總之，人工智能雙師課堂的出現(xiàn)打破了原有的師生雙向互動關(guān)系，形成了三向互通的閉環(huán)。教師與學生之間不再是教與被教的單向線性關(guān)系，人工智能與教師之間的互動與合作、人工智能與學生之間的知識傳遞與接受、教師與學生之間的情感交流與評價反饋，為雙師課堂中的三者聯(lián)通提供了可能。在這一基礎(chǔ)上，學校的課堂教學質(zhì)量得到提升，學生的個性化學習需求得到滿足，家校共育的水平得到提高。

民族地區(qū)農(nóng)村學校人工智能雙師課堂實踐進一步發(fā)展的建議

從目前沙圪堵鎮(zhèn)第一小學的人工智能雙師課堂發(fā)展情況來看，未來民族地區(qū)農(nóng)村學校發(fā)展人工智能雙師課堂還需要從以下幾個方面推進。

培養(yǎng)學生使用人工智能工具的良好學習習慣。目前，有小部分學生不適應(yīng)人工智能雙師課堂的教學模式，學習效果不佳，這主要是由于學生還沒有養(yǎng)成正確使用人工智能工具的學習習慣。當學生驟然開始接觸人工智能工具，部分學生可能缺乏足夠的自律性，容易被其他非學習相關(guān)的內(nèi)容所吸引，導致學習工具的濫用和學習效果的分化。這一方面要求學校、教師和家長對人工智能學習工具進行更合理的管控；另一方面要求教師和家長形成教育合力，在培養(yǎng)學生學習習慣上多下功夫，從根源上解決問題。

加強教師的人工智能技術(shù)培訓。人工智能雙師課堂模式對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備扎實的學科知識，更要求教師掌握相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，具備良好的數(shù)字素養(yǎng)。然而，在民族地區(qū)農(nóng)村學校，教師的技術(shù)培訓還不充分。一方面，這些學校往往缺乏足夠的經(jīng)費和資源來支持大規(guī)模的教師培訓活動；另一方面，由于地理位置偏遠、交通不便等因素，教師參與外部培訓的機會有限。此外，部分教師可能對新技術(shù)持保守態(tài)度，缺乏主動學習和應(yīng)用的積極性，這也制約了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升和人工智能雙師課堂模式的推廣。因此，政府和教育行政部門需要出臺相關(guān)政策，提供必要的資金和技術(shù)支持，同時建立有效的激勵機制，鼓勵教師轉(zhuǎn)變思想，積極參與培訓和學習，以適應(yīng)新的教學模式，提升教學質(zhì)量。

加強評價對人工智能雙師課堂模式的引領(lǐng)作用。教育行政部門和學校應(yīng)建立科學合理的評價體系，對人工智能雙師課堂的教學效果、學生學習成果等進行客觀評價，以評價引領(lǐng)人工智能賦能教育的教學實踐不斷改進和提升，充分發(fā)揮教育評價指揮棒的作用。

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準格爾旗沙圪堵鎮(zhèn)第一小學的人工智能雙師課堂實踐展示了人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中的巨大潛力和廣闊前景，是對現(xiàn)有教育模式的大膽革新。人工智能雙師課堂為民族地區(qū)農(nóng)村小學帶來了教育質(zhì)量的顯著提升，也為其教育變革注入了新的活力。未來，隨著技術(shù)的不斷進步和政策的持續(xù)支持，人工智能雙師課堂有望在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，為更多學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進教育公平和質(zhì)量的全面提升。

（作者祁進元系內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準格爾旗沙圪堵鎮(zhèn)第一小學副校長、高級教師，作者高文光系鄂爾多斯市東勝區(qū)東青小學科創(chuàng)信息中心主任、一級教師）

責任編輯：單笑斐