解困·賦能：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的AI協(xié)同新模式

摘要：鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展對于提升教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上還面臨著資源匱乏、培訓(xùn)針對性不強(qiáng)和內(nèi)在動(dòng)力不足等多重困境。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的契機(jī)，包括教學(xué)過程與行為智能分析的普及應(yīng)用、生成式人工智能支持的個(gè)性化實(shí)時(shí)教研以及資源智能精準(zhǔn)推送等，能幫助鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)技能、教研能力與專業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供新的可行方案。

關(guān)鍵詞：人工智能；鄉(xiāng)村教師；教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村是我國教師隊(duì)伍建設(shè)的“堅(jiān)中之堅(jiān)”。我國一直重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展，實(shí)施鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)、鄉(xiāng)村教師置換輪崗培訓(xùn)和國培計(jì)劃等，受益教師綜合能力得到了較大提升，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展播下火種。但對多達(dá)290萬的農(nóng)村教師來說，其專業(yè)發(fā)展仍面臨著諸多困境。智能時(shí)代的到來，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)，鄉(xiāng)村教師有望在人工智能的賦能下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

明確鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著一些難以短時(shí)間內(nèi)用傳統(tǒng)辦法解決的現(xiàn)實(shí)問題，制約著教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，也影響了鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。

各類資源的缺乏，未能滿足實(shí)際需求。教研資源、優(yōu)質(zhì)師資、專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資源是鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要前提。相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，高達(dá)89%的鄉(xiāng)村教師反饋，現(xiàn)有的針對教師發(fā)展的各種資源與他們自身的專業(yè)水平和能力適配度欠佳。[1]一是缺乏優(yōu)質(zhì)教師引領(lǐng)與示范資源；二是缺乏精準(zhǔn)契合的在地性教研資源或?qū)σ延薪虒W(xué)資源進(jìn)行“本地化”改造的能力；三是缺乏便捷可及的高質(zhì)量教研資源。

培訓(xùn)關(guān)注短期目標(biāo)，忽略持續(xù)性支持。高質(zhì)量、持續(xù)性的培訓(xùn)支持，是鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的關(guān)鍵。但受限于地理位置以及優(yōu)質(zhì)資源分配，鄉(xiāng)村教師能參加的定期培訓(xùn)較少或培訓(xùn)需求對接不精準(zhǔn)、不成體系，難以滿足鄉(xiāng)村教師及時(shí)更新完善知識體系的需求。另外，當(dāng)前部分培訓(xùn)活動(dòng)僅集中在特定時(shí)間段開展，培訓(xùn)結(jié)束后培訓(xùn)方與鄉(xiāng)村教師之間便斷了聯(lián)系，沒有長效跟蹤和指導(dǎo)機(jī)制。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的實(shí)際教學(xué)困難難以及時(shí)獲取專業(yè)指導(dǎo)和幫助，影響其在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用所學(xué)的理念、知識、方法與技術(shù)，影響了他們的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

動(dòng)力不足，專業(yè)發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力受挫。內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力關(guān)乎鄉(xiāng)村教師對專業(yè)成長追求的進(jìn)步性和持續(xù)性。從外部環(huán)境來看，目前，政府主導(dǎo)、外部推動(dòng)的教師培訓(xùn)仍是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。[2]這類培訓(xùn)雖能在一定程度上帶動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)，可難以真正點(diǎn)燃并維持教師自發(fā)、自覺學(xué)習(xí)的熱情。從鄉(xiāng)村教師自身情況看，部分教師對專業(yè)發(fā)展的重視程度不足，長此以往，必然會(huì)同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對教師的要求脫節(jié)，導(dǎo)致其面對新技術(shù)時(shí)，產(chǎn)生應(yīng)用恐慌和職業(yè)焦慮等負(fù)面情緒，專業(yè)發(fā)展積極性受到打擊。此外，從文化環(huán)境和社會(huì)氛圍看，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育交流活動(dòng)相對較少，教師接觸到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法機(jī)會(huì)有限，也影響鄉(xiāng)村教師對專業(yè)發(fā)展的熱情和動(dòng)力。

以上問題難以通過常規(guī)方法解決，需要尋求數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用來緩解。

抓住人工智能技術(shù)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來的契機(jī)

2020年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確提出通過“AI+教師隊(duì)伍建設(shè)”行動(dòng)推動(dòng)教師培訓(xùn)與新興技術(shù)的深度融合，以轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式、提升教師素養(yǎng)。當(dāng)前，生成式人工智能的突破性進(jìn)展，不僅能夠彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育資源的結(jié)構(gòu)性短缺，還能通過個(gè)性化服務(wù)重構(gòu)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)，其應(yīng)用場景與鄉(xiāng)村教育需求高度適配，為破解長期存在的現(xiàn)實(shí)困境提供了突破思路。

伴隨式智能應(yīng)用：全方位服務(wù)鄉(xiāng)村教師工作及學(xué)習(xí)。人工智能技術(shù)通過資源適配優(yōu)化和輕量化工具設(shè)計(jì)，為鄉(xiāng)村教師提供了兼具普適性與在地性的伴隨式支持，能有效回應(yīng)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的“資源缺乏”困境。首先，智能教育平臺(tái)可通過知識圖譜技術(shù)動(dòng)態(tài)解析鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)及教學(xué)中的個(gè)性化需求。尤其是在民族地區(qū)，AI翻譯工具和語音識別技術(shù)等能考慮到民族地區(qū)特有的文化和語言需求，幫助教師輕松獲取并使用符合當(dāng)?shù)匚幕驼Z言特點(diǎn)的教學(xué)材料。其次，人工智能技術(shù)通過低代碼工具和離線部署模式，降低了硬件設(shè)備的限制，讓鄉(xiāng)村教師也能便利地獲取各類資源和服務(wù)。例如，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持低帶寬環(huán)境下的使用，一些作業(yè)批改助手等AI驅(qū)動(dòng)評估工具可在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作，都足以讓教師少受技術(shù)環(huán)境條件制約地完成事務(wù)性工作，有更多精力關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。數(shù)智技術(shù)提供的伴隨式服務(wù)不僅提升了資源適配性，還通過降維應(yīng)用彌合了城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝。

智能化教研指導(dǎo)：增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)與創(chuàng)新能力。針對“培訓(xùn)缺乏持續(xù)性支持”的困境，構(gòu)建和應(yīng)用虛實(shí)融合的智能教研系統(tǒng)，可為鄉(xiāng)村教師提供常態(tài)化、場景化的專業(yè)發(fā)展助力。一方面，常用的教學(xué)設(shè)計(jì)助手等生成式人工智能工具，能基于鄉(xiāng)村教師給出的要求和學(xué)情數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成針對性教案并持續(xù)優(yōu)化。這在民族地區(qū)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升中更具突破性價(jià)值，可通過智能算法幫助教師實(shí)現(xiàn)民族文化元素與學(xué)科知識的有機(jī)融合。另一方面，虛擬教研平臺(tái)能夠突破地理空間局限，彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)線下教研活動(dòng)稀缺的短板。例如，“專遞課堂”等線上教師和鄉(xiāng)村教師的協(xié)同教學(xué)，能讓教師在平時(shí)備課、教學(xué)、評價(jià)、教研的協(xié)同中，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀同行的教學(xué)理念、方法和技巧，轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)知識、教學(xué)技能、數(shù)字素養(yǎng)等，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新潛能。

個(gè)性化支持服務(wù)：持續(xù)增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師能力提升動(dòng)力。面對“內(nèi)生動(dòng)力不足”的挑戰(zhàn)，人工智能教學(xué)分析系統(tǒng)能通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)分析和個(gè)性化反饋機(jī)制，及時(shí)提供客觀的教學(xué)分析和指導(dǎo)，讓教師對自己教學(xué)形成清晰認(rèn)知，明確改進(jìn)方向，增強(qiáng)教師的教學(xué)勝任力。同時(shí)，基于AI的個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦技術(shù)也能間接提升教師效能感。當(dāng)教師觀察到技術(shù)輔助下的學(xué)生進(jìn)步時(shí)，其專業(yè)自信與發(fā)展意愿會(huì)顯著增強(qiáng)，職業(yè)倦怠也會(huì)有所減緩。AI智能體通過模擬教學(xué)場景的交互訓(xùn)練，幫助教師實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)適應(yīng)”到“主動(dòng)探索”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。例如，AI技術(shù)支持下的虛擬教學(xué)系統(tǒng)，可模擬不同類型學(xué)生的行為特征，幫助教師進(jìn)行反復(fù)的課堂演練，逐步掌握差異化教學(xué)策略。這種教育場景的仿真訓(xùn)練，使教師在面對真實(shí)課堂時(shí)能快速遷移經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們對新技術(shù)的接受度。

有序開展人工智能助力專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐

利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，從教師教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力和學(xué)科知識等多個(gè)維度有序切入，有助于建構(gòu)鄉(xiāng)村教師教學(xué)、教研與專業(yè)知識協(xié)同發(fā)展的路徑，加快解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。

利用協(xié)同教學(xué)過程和教學(xué)行為智能分析，提升教學(xué)實(shí)踐能力。教師的教學(xué)實(shí)踐能力有賴于其學(xué)科知識、教與學(xué)知識以及信息技術(shù)應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。鄉(xiāng)村教師可充分運(yùn)用云端教學(xué)平臺(tái)支持下的雙師教學(xué)，通過協(xié)同教學(xué)來提升教學(xué)實(shí)踐能力。課前，線上教師與鄉(xiāng)村教師一起制定教學(xué)方案及教學(xué)資源，解決以往教學(xué)資源適配性不足、鄉(xiāng)村教師個(gè)性資源能力不足的問題。鄉(xiāng)村教師通過協(xié)同備課，可加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。課中，教學(xué)過程由視音頻識別技術(shù)實(shí)時(shí)捕捉，智能技術(shù)可分析線上教師講解知識點(diǎn)的時(shí)長、提問的頻率和方式，分析鄉(xiāng)村教師在課堂中的行為表現(xiàn)，包括旁聽、評價(jià)與反饋、課堂組織管理等，為鄉(xiāng)村教師提供基于數(shù)據(jù)的教學(xué)實(shí)踐反思依據(jù)。課后，智能分析與診斷系統(tǒng)生成的教學(xué)分析報(bào)告，可以診斷鄉(xiāng)村教師對線上教師的依賴度、自身參與教學(xué)互動(dòng)的頻率和課堂管理的表現(xiàn)，幫助鄉(xiāng)村教師進(jìn)一步內(nèi)化線上教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

運(yùn)用AI教研員與AI助手等生成式人工智能應(yīng)用，獲取深度教研支持。鄉(xiāng)村教師可借助生成式人工智能，應(yīng)對缺少與同行交流機(jī)會(huì)、教學(xué)方法改進(jìn)和理念的更新等挑戰(zhàn)。例如，鄉(xiāng)村教師可將自己的教學(xué)視頻或教學(xué)設(shè)計(jì)方案上傳到GAI（生成式人工智能）教研智能體中，根據(jù)智能體對教學(xué)過程或方案進(jìn)行問題分析、改進(jìn)建議或重構(gòu)設(shè)計(jì)，獲得客觀的教學(xué)反饋，并通過與AI進(jìn)行對話交流探討改進(jìn)策略。AI教研員或教研系統(tǒng)帶來的隨時(shí)隨地教研的可能性，將為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供持續(xù)的支持，以及專業(yè)知識、教學(xué)知識和實(shí)踐技能的全面提升。

借助資源智能推送和定制，全面支持學(xué)科、教學(xué)及技術(shù)知識融合發(fā)展。智能資源推送是鄉(xiāng)村教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的又一重要幫手，能夠通過重構(gòu)培訓(xùn)模式和組織方式來改進(jìn)對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持。鄉(xiāng)村教師主要可以通過三層級架構(gòu)來重構(gòu)發(fā)展過程：一是利用數(shù)據(jù)感知技術(shù)獲取自己教學(xué)行為、資源使用偏好等多維數(shù)據(jù)；二是依靠智能匹配技術(shù)建立學(xué)科知識、教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用方法的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；三是借助動(dòng)態(tài)優(yōu)化技術(shù)的機(jī)器學(xué)習(xí)能力，得到精準(zhǔn)的推薦。通過AI技術(shù)對認(rèn)識、分析和推薦三維融合機(jī)制的加持，教師可快速、有效地提升技術(shù)整合能力，突破文化和區(qū)域的限制快速獲取跨區(qū)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略方法，更加高效地解決實(shí)際教學(xué)問題。

人工智能技術(shù)的引入為鄉(xiāng)村教師破解專業(yè)發(fā)展困境提供了新的可能，但人工智能在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用仍處于探索階段，其實(shí)際效果和可持續(xù)性尚需進(jìn)一步驗(yàn)證。業(yè)界需要共同關(guān)注如何深化人工智能技術(shù)在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，探索更加多元且貼合實(shí)際的支持模式，增強(qiáng)技術(shù)的適應(yīng)性與實(shí)用性；如何推動(dòng)人工智能與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的深度融合，確保人工智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的可行性；如何完善相關(guān)政策和保障機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的制度框架，讓人工智能真正成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要輔助工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉特.“層級分化”：教育技術(shù)應(yīng)用對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平的潛在危機(jī)——基于1441名城鄉(xiāng)初中教師的調(diào)查[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2022（03）.

[2]穆肅，周德青，胡小勇.鄉(xiāng)村教育服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的G-4C協(xié)同模式及應(yīng)用[J].電化教育研究，2024（09）.

本文系2024年國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“教師數(shù)字勝任力伴隨式智能測評研究”（項(xiàng)目編號：BCA240050）的階段研究成果。

（作者穆肅系華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副院長、教授，吳佳慧、鐘熒妮系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生）

責(zé)任編輯：李景