“雙重視角”培養(yǎng)：上海紐約大學的創(chuàng)新實踐

在日益全球化的今天，教育國際交流與合作已成為提升教育質(zhì)量、促進教育創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑。高質(zhì)量教育對外開放，是推進教育強國建設(shè)的重要引擎。2024年全國教育工作會議強調(diào)，“準確把握中國教育與世界的關(guān)系，在國際新格局中補短板、鍛長板，加快建成有重要影響力的世界教育中心”“堅定推進高水平教育對外開放”“完善戰(zhàn)略策略，統(tǒng)籌高水平‘引進來’和‘走出去’，找準參與全球教育治理的切入口，不斷增強我國教育的國際影響力”。

通過國際化教育創(chuàng)新，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，將有助于我國成為具有重要影響力的世界教育中心。在全球化發(fā)展與中國教育強國建設(shè)的雙重背景下，我國的高等教育不僅需要為學生提供全球化學習的機會，更要培養(yǎng)他們以地方經(jīng)驗回應全球性問題的能力。通過挖掘本土知識的世界意義，幫助學生形成兼具全球視野與本地洞察的“雙重視角”，培養(yǎng)學生的“Glocal”（全球化-本地化）思維模式，高?？梢源蛟旄哌m應性和創(chuàng)新性的教育模式，為世界提供多樣化的解決方案，同時提升中國在全球教育治理中的話語權(quán)。

“雙重視角”的教育內(nèi)涵與多維價值

全球化是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。盡管當前在某些國家和地區(qū)出現(xiàn)了逆全球化和反全球化現(xiàn)象，但全球經(jīng)濟、技術(shù)、文化和信息的深度融合已成為趨勢。各國在經(jīng)濟、技術(shù)、環(huán)境和公共衛(wèi)生等領(lǐng)域的互聯(lián)性依然強大，彼此依存度并未減弱。跨國供應鏈的運作、全球氣候變化的共同應對、公共衛(wèi)生的協(xié)同治理以及技術(shù)和信息的跨境共享，充分展現(xiàn)了全球化在這些領(lǐng)域中的不可替代價值。然而，全球化的復雜性和多樣性也帶來了新的挑戰(zhàn)：文化沖突以及環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的矛盾等問題，呼喚更加包容、多元與創(chuàng)新的思維方式來應對。

在這一背景下，高等教育被賦予了培養(yǎng)能夠理解和解決全球性議題人才的使命。培養(yǎng)學生兼具全球視野與本地洞察的“雙重視角”——既能夠從本土立場理解問題，又能夠從全球視角提出解決方案——已成為國際化教育創(chuàng)新的核心目標?！半p重視角”的培養(yǎng)不僅是技能的提升，更是認知框架的深刻轉(zhuǎn)變。它強調(diào)的不僅是“了解”（awareness），更是“行動”（action），通過整合多元文化背景下的智慧，促進本土與全球之間的雙向互動與知識共創(chuàng)。這一教育理念尤其注重挖掘本土知識的世界意義：地方經(jīng)驗不僅是解決具體問題的途徑，更是為全球化背景下的知識體系創(chuàng)新注入活力的重要來源。

“雙重視角”的基礎(chǔ)是本地洞察。它要求教育者以地方經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解全球性問題，通過深入的地方實踐提煉出普遍價值。例如，中國在城市治理、社區(qū)建設(shè)和綠色發(fā)展等領(lǐng)域積累的經(jīng)驗，不僅為本地發(fā)展提供了成功范例，也為全球類似問題的解決提供了重要參考。這種洞察力能夠幫助學生在研究全球性議題時，突破宏觀視角的局限，從具體的地方實踐發(fā)掘解決問題的切入點。

“雙重視角”的重點是全球視野。它要求教育者在多元文化和跨學科背景下，培養(yǎng)學生形成包容性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性的思維方式。全球視野要求學生能超越地域和文化的界限，理解全球性問題的共性與差異，從而提出能夠被多文化環(huán)境接受的解決方案。例如，在氣候變化研究中，學生需要結(jié)合發(fā)達國家的技術(shù)優(yōu)勢和發(fā)展中國家的實際需求，設(shè)計兼具可行性和創(chuàng)新性的政策建議。

“雙重視角”的特點是行動導向。它要求教育者不僅停留在理論思辨，更強調(diào)通過實踐提出切實可行的解決方案。這種教育模式致力于幫助學生將所學知識應用于現(xiàn)實世界的復雜情境中，推動全球與本地共同發(fā)展。例如，學生可以通過國際合作項目、實地調(diào)研和跨學科研究，將本地洞察轉(zhuǎn)化為全球?qū)嵺`，參與到全球資源分配、政策制定和治理模式優(yōu)化的過程當中。

具體來說，在國際教育過程中，上述意義的“雙重視角”蘊含以下多維價值：

應對全球性挑戰(zhàn)與復雜議題。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、氣候變化、公共衛(wèi)生危機等全球性問題正在深刻影響世界各地。這些跨境議題要求領(lǐng)導者既能理解本土需求，又具備全球視野與跨文化理解力。培養(yǎng)“雙重視角”的學生，使其能夠整合本地與國際智慧，為解決本地乃至全球性問題貢獻智慧，并積極參與全球治理，已成為高等教育的重要目標。

適應多元化就業(yè)市場。在經(jīng)濟全球化背景下，跨國公司和國際組織愈發(fā)重視跨文化溝通能力、全球洞察力及適應變化的能力。擁有“雙重視角”的學生，不僅在國際職場中更具競爭力，還能推動多元文化與經(jīng)濟合作，為全球共同發(fā)展注入新動力。

激發(fā)創(chuàng)新與多元思維。本土問題往往涉及跨國因素，其復雜性要求具備多元化與創(chuàng)新性的解決方案。通過“雙重視角”，學生能夠融合本地智慧與國際實踐，提出具有適應性的創(chuàng)新路徑，不僅支持本地發(fā)展，也能推動全球范圍的創(chuàng)新與進步。

強化全球意識與社會責任感。“雙重視角”教育培養(yǎng)學生跨文化的社會責任感，使其認識到自身在全球體系中的角色，理解本地與全球性問題的聯(lián)系，并主動參與全球治理，推動社會進步。這種全球意識有助于增進國際理解與合作。

服務(wù)國家和社會的戰(zhàn)略需求。“雙重視角”人才能夠通過連接本地與全球，提升國家在國際事務(wù)中的話語權(quán)，為地方發(fā)展注入新動能。其培養(yǎng)不僅能增強國家軟實力，還將幫助地方應對全球化帶來的新挑戰(zhàn)。

促進國際合作與共同發(fā)展。全球性挑戰(zhàn)需要各國攜手應對，“雙重視角”人才能夠理解多元文化語境下的共性與差異，推動國際交流與合作。這種合作精神有助于實現(xiàn)包容性全球化，促進互利共贏。

上述教育價值的實現(xiàn)，將為全球社會的未來發(fā)展注入新的活力，推動人類社會邁向更加和諧、繁榮的方向。上海紐約大學（簡稱“上紐大”）作為中國第一所中美合辦的國際化研究型大學，在培養(yǎng)“雙重視角”方面進行了大量前沿、有益的探索。本文以上紐大實踐為例，闡述“雙重視角”培養(yǎng)的方法與路徑，為國際化教育創(chuàng)新提供可借鑒的經(jīng)驗與啟示，助力培養(yǎng)兼具全球視野與本地洞察的未來領(lǐng)導者。

上紐大國際化辦學理念與實踐

與傳統(tǒng)“海外分?！蹦Ｊ讲煌?，21世紀興起的“國際共建模式”更加注重合作雙方的深度協(xié)作，聯(lián)合建設(shè)具有獨立法人資格的教育機構(gòu)。這一模式不僅引入外方成熟的教育理念與優(yōu)質(zhì)資源，也實現(xiàn)了本地需求與全球標準的有機結(jié)合。至今，我國已經(jīng)建立了11所中外合作大學，這些大學成為高等教育國際化的重要力量，為培養(yǎng)具有“雙重視角”的國際化人才提供了嶄新路徑。

上海紐約大學成立于2012年，是經(jīng)教育部批準，在上海市及浦東新區(qū)政府大力支持下，由華東師范大學和美國紐約大學合作創(chuàng)辦的中國第一所中美合辦研究型大學，也是紐約大學全球體系中具有學位授予資格的三大校園之一。從1958年設(shè)立西班牙馬德里學習中心，到2010年在阿拉伯聯(lián)合酋長國成立紐約大學阿布扎比分校，紐約大學逐步擴展其全球網(wǎng)絡(luò)，橫跨五大洲建立了3個門戶校園和13個學習中心。秉持“立足城市、融入城市”的理念，致力于發(fā)展成為“立足世界、融入世界”的大學。紐約大學全球體系的目標是打造一所“世界大學”，讓學生在多元文化環(huán)境中學習，以培養(yǎng)其全球化思維和跨文化合作能力。這一理念延伸至上紐大，為學校提供了強有力的資源支持。通過全球統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系、學術(shù)標準和支持平臺，學生可以在紐約大學全球體系的任何校園無縫銜接課程，并充分利用當?shù)氐膶W術(shù)、社會和文化資源，深化文化體驗與實踐能力。

自建校以來，上紐大在師資隊伍建設(shè)、學生群體構(gòu)成、人才培養(yǎng)模式和國際辦學條件等方面，為實現(xiàn)其辦學目標持續(xù)努力。

在師資隊伍建設(shè)方面，上紐大嚴格按照紐約大學的學術(shù)標準與流程，面向全球公開選聘師資。截至2024年秋季，學校共有來自全球近30個國家和地區(qū)的全日制教師283人，其中60%為外籍教師，40%為中國籍（含港澳臺），并且所有教師均具備在海外一流高校研究或工作的經(jīng)歷。這支高度國際化的教師隊伍不僅具備深厚的學術(shù)功底和豐富的教學經(jīng)驗，更以國際視野與開放心態(tài)為學生提供了廣闊的知識視野和多元的文化體驗。

在學生群體構(gòu)成方面，上紐大致力于營造一個浸潤式的國際化學習環(huán)境，尤其注重學生群體的多元化和國際化構(gòu)建。截至2024年春季，學校共有本科生1780人，其中51%為中國學生，49%為國際學生，覆蓋全球近70個國家和地區(qū)。這種多元化結(jié)構(gòu)不僅促進了校園內(nèi)的跨文化交流與互動，還為學生提供了真實的全球化學習體驗。

在人才培養(yǎng)模式方面，上紐大采用“三自主”模式，即學生可以自主選擇和轉(zhuǎn)換專業(yè)、自主選擇課程以及自主決定學業(yè)進度。所有學生在入學后首先接受通識教育核心課程的培養(yǎng)，之后再進入專業(yè)學習階段，學生在大三學年要完成至少1-2個學期的海外學習。通識教育課程以紐約大學成熟經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時融入中國文化元素，通過六大核心模塊的學習幫助學生建立多學科交叉能力、培養(yǎng)文化包容力與社會責任感。通識教育的核心理念包括：拓展科學視野，激發(fā)學術(shù)好奇心；強調(diào)實踐與課堂學習相結(jié)合，促進文化體驗與社會觀察；推動學科交叉融合，提升學生應對復雜問題的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)跨文化溝通能力，增強全球意識。

在國際辦學條件方面，上紐大在相關(guān)各方面的支持下做出了卓有成效的努力。從物理空間來看，學生進入上紐大，便置身于一個高度國際化的校園環(huán)境中，能與有著多文化背景的師生互動交流；從虛擬空間來看，學校全面接入紐約大學的全球教育網(wǎng)絡(luò)，學生能享受包括課程資源、校友網(wǎng)絡(luò)和全球?qū)嵙暀C會在內(nèi)的多樣化支持。同時，學校特別注重為學生創(chuàng)造深度的跨文化體驗。在本科一二年級階段，中國學生與國際學生共同住宿、上課，并鼓勵他們積極參與各類校園活動。為確保校園文化的開放性和多樣性，鼓勵學生自行組建社團，但禁止以國別為基礎(chǔ)成立組織，這一階段被形象地稱為“不出國門的國際教育”。此外，學校要求學生在本科期間至少完成一個學期的海外學習，前往紐約大學全球體系內(nèi)的其他校區(qū)或?qū)W習中心就讀，同時保留其紐約大學學生身份和資源共享權(quán)益，這一安排被稱為“漫游世界的本校生活”。這種多維度的跨文化浸潤，不僅有助于培養(yǎng)學生的“雙重視角”，也為他們成長為面向未來的國際化人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

上紐大“雙重視角”的培養(yǎng)路徑

為把“雙重視角”融入國際教育的全過程，上紐大開展了以下幾方面的探索與實踐：

第一，營造“雙重文化”的學習環(huán)境。上紐大融合中美兩種教育模式的精華，讓學生不僅接觸到面向未來的自由探索精神，還使他們能夠從中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代發(fā)展經(jīng)驗中獲得獨特視角。這種雙重文化學習環(huán)境培養(yǎng)了學生適應不同文化和制度的能力，使他們在面對全球性挑戰(zhàn)時更具應對策略。在高度國際化的培養(yǎng)環(huán)境中，“雙重文化”作為一種中外文化理念互補融合的形態(tài)，傳遞著共贏共生、相互賦能的價值理念。簡言之，“雙重文化”是一種促進文化間“對話”的教育方式。以學校一年級學生的必修課“全球視野下的社會”（Global Perspectives on Society）為例，這門課程通過深度研討柏拉圖、孔子、霍布斯、馬克思、毛澤東、笛卡爾、鄧小平、亞當·斯密等杰出人物的經(jīng)典著作，幫助學生在全球視野中理解社會與文化。課堂討論從個人與集體延展至國家與世界，學生不僅在理論層面探索文化共性，還通過歷史與現(xiàn)實的對比分析，形成對多元文化的深刻認知。

第二，實現(xiàn)全球網(wǎng)絡(luò)與本地實踐的融合。依托紐約大學全球體系的資源，學生可以有機會在紐約、阿布扎比以及全球其他13個海外學習中心學習，進一步擴展全球視野，深入了解不同國家的政策、文化和社會議題。2023-2024學年，共有415名學生（計690人次）在紐約大學全球體系覆蓋的11個國家、13個城市的校園及學習中心修讀專業(yè)課程與公共選修課程共3196課次。這些國家和地區(qū)包括美國、英國、阿聯(lián)酋、西班牙、荷蘭、日本、意大利、德國、法國、韓國、以色列等。同時，學生通過紐約大學全球體系還接觸到來自121個國家的超過1600萬個就業(yè)或?qū)嵙暀C會，參與分布在全球的本地實踐項目，如企業(yè)實習、社會公益活動、政府研究等。通過親身體驗，深入理解各個國家和地區(qū)的當?shù)貙嶋H發(fā)展情況。這種全球?qū)W習與本地實踐的交替體驗，不僅增強了學生參與解決全球性議題的能力，還讓他們能夠從本地視角出發(fā)，提出具有全球視野的解決方案。

第三，推進跨學科與跨文化的課程設(shè)計。上紐大的本科教育以通識教育為核心，構(gòu)建了一個跨學科與跨文化的培養(yǎng)體系。通識教育的核心課程涵蓋社會文化基礎(chǔ)、自然科學、數(shù)學、算法思維、語言和寫作六大模塊，課程設(shè)計充分體現(xiàn)了創(chuàng)新與創(chuàng)造力、全球視野、多元文化、中國元素、學科融合等特點，旨在培養(yǎng)學生在多學科背景下的綜合分析能力、社會感知力和文化理解力。以“上海：全球都市”課程為例，該課程結(jié)合歷史、社會學、經(jīng)濟學等學科視角，帶領(lǐng)學生深入城市多元社區(qū)進行實地調(diào)研，使他們既能從全球視角理解城市發(fā)展，還能深入本地社會進行觀察與交流。這種課程設(shè)計不僅提升了學生的跨學科能力，還通過跨文化的教學環(huán)境，培養(yǎng)其適應多樣性、理解多元文化的能力。這種能力對于學生未來在國際化職業(yè)生涯中實現(xiàn)文化共鳴與深度融合具有重要意義。

第四，探索全球性問題的本地化解決方案。通過本科生科研基金、院長服務(wù)基金、社區(qū)參與式教學等學術(shù)和實踐項目，上紐大引導學生從全球化的角度思考本地問題。例如，針對氣候變化、城市可持續(xù)發(fā)展等全球性挑戰(zhàn)，學校鼓勵學生通過本地研究找到切實可行的解決方案。在這些項目中，學生不僅能夠深入了解中國的創(chuàng)新舉措，還能提出具有全球視角的本地化方案。這種方法幫助學生在全球性議題中找到適用于本地的策略，體現(xiàn)了“Glocal”理念，賦予他們從不同視角解決問題的能力。2021屆畢業(yè)生Taylah Bland在完成本科學業(yè)后，進入清華大學蘇世民書院深造，并獲得環(huán)境研究方向的全球事務(wù)碩士學位。目前，她擔任亞洲協(xié)會政策研究所中國氣候中心的高級項目官員，致力于通過國際環(huán)境法領(lǐng)域的專業(yè)知識推動氣候領(lǐng)域的中美雙邊關(guān)系。

第五，培養(yǎng)具有全球視野的領(lǐng)導能力。上紐大致力于培養(yǎng)具有國際化職業(yè)能力和“Glocal”領(lǐng)導者潛質(zhì)的學生。他們不僅能夠理解全球趨勢，還能以本地化的方法實踐應用，適應全球化與地方化并行趨勢。無論畢業(yè)生選擇留在中國還是前往世界其他地方，他們都秉持“Glocal”思維方式，既尊重多樣性，又能夠在不同文化和制度中找到平衡，從而為世界貢獻力量。學校每年都有中外學生被全球知名獎學金錄取，如清華大學“蘇世民學者”研究生項目、北京大學燕京學堂研究生項目、伊拉斯謨世界計劃、富布賴特項目等。在2023屆全體本科畢業(yè)生中，69%的學生選擇前往非原籍國深造或就業(yè)。其中，深造學生中約九成赴全球排名前50的高?；?qū)I(yè)就讀，直博學生人均獲得6.6份錄取通知書，展現(xiàn)了卓越的全球競爭力。2020年11月，年僅23歲的2019屆本科畢業(yè)生Jackson Sayama當選為美國夏威夷州眾議員，成為該州現(xiàn)任最年輕、史上第二年輕的眾議員。

高等教育國際合作不僅為學生，也為教育者提供了獨特的學習機會。在復雜多變的地緣政治和日新月異的科技創(chuàng)新背景下，培養(yǎng)具有“雙重視角”的學生已成為一項重要使命。為了更有效地實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，國際教育的參與者和實踐者需要率先成為積極的學習者。這意味著在總結(jié)自身工作經(jīng)驗的同時，還要虛心借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗；在及時更新對國際教育宏觀環(huán)境認識的同時，不斷深化對國際教育當?shù)貤l件的認識，并充分利用這些資源和優(yōu)勢不斷優(yōu)化全球視野與本地洞察之間的結(jié)合方式。這種不斷學習與優(yōu)化的過程將促使教育者與學生都能更好地將全球化理念與本地化實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)“立足世界、融入世界”的教育目標。（作者劉婧怡系上海紐約大學教務(wù)長辦公室主任，鄒忱系上海紐約大學教務(wù)長辦公室工作人員）

來源：《神州學人》（2025年第3期）