湖南師大附中：研究型高中建設(shè)的實踐路向與育人策略

“功以才成，業(yè)由才廣”，而英才濟濟之道無非有二：一是聚天下英才而用之，二是得天下英才而教育之。中小學(xué)階段是培養(yǎng)英才的關(guān)鍵時期，在人才成長鏈條中起著基礎(chǔ)性、支撐性作用。普通高中如何切實做好英才培養(yǎng)？湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)（簡稱“湖南師大附中”）的答案是：建設(shè)研究型高中，培育研究型學(xué)生，為培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才奠基。自2015年起，學(xué)校啟動了創(chuàng)建研究型高中的卓越計劃，開展了學(xué)術(shù)治校、研究育人的十年求索。

一、研究型高中：一種自主辦學(xué)模式和特色發(fā)展樣態(tài)

（一）研究型高中的內(nèi)涵特征

“教而不研則淺，研而不教則空”。研究型高中不是某種新型體制學(xué)校，也不改變普通高中性質(zhì)，只是在學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)指導(dǎo)下的一種自主辦學(xué)模式和特色發(fā)展樣態(tài)。建設(shè)研究型高中是一項先行于理論、生成于實踐的開創(chuàng)性工程，目前國內(nèi)尚無研究型高中的明確而權(quán)威的定義。

湖南師大附中的研究型高中，是以研究為導(dǎo)向、以“培育研究型學(xué)生、為培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才奠基”為目標(biāo)、以實施基于問題探究的教育為特征的普通高中，具有以下特征。首先，主張研究是一種方式而非專家學(xué)者的專屬領(lǐng)域，倡導(dǎo)天天是研究時、處處是研究所、人人是研究者，全力營造“研究地學(xué)習(xí)、研究地教學(xué)、研究地管理、研究地服務(wù)”的校園生態(tài)和崇尚研究、勇于創(chuàng)新的校園文化。其次，以問題探究為主線，引領(lǐng)學(xué)生開展基于真實情境的問題研究，促使他們“像一名數(shù)學(xué)家思考數(shù)學(xué)、像一名歷史學(xué)家思考?xì)v史那樣，使知識的獲得過程體現(xiàn)出來”，[1] 循著科學(xué)家走過的求真求是之路，感受知識發(fā)現(xiàn)的過程，體驗科學(xué)方法的運用，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。再次，以培育核心素養(yǎng)特別是科學(xué)素養(yǎng)為追求，針對不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求精準(zhǔn)施策，在捍衛(wèi)有教無類的機會公平前提下確保因材施教的過程公平，促使人人成人成才、個個人生出彩。最后，以向研究型大學(xué)輸送合格生源為指向，精心呵護學(xué)生的好奇心、想象力、探究欲，潛心培育學(xué)生的問題意識、思辨能力、探究習(xí)慣和科學(xué)精神，為拔尖創(chuàng)新人才的茁壯成長打底奠基。

（二）研究型高中建設(shè)的求索歷程

湖南師大附中具有“科研興校、科研強教”的辦學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)?！翱茖W(xué)教育見長，人文素養(yǎng)厚重”，具有培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新潛質(zhì)人才的良好基礎(chǔ)。

2012年，湖南師大附中受湖南省教育廳委托開展現(xiàn)代教育實驗學(xué)校建設(shè)，努力構(gòu)建“依法治校、學(xué)術(shù)治校、民主治校”的現(xiàn)代學(xué)校治理體系。2015年，對標(biāo)學(xué)術(shù)治校的目標(biāo)，學(xué)校開始了創(chuàng)建研究型高中的新探索。歷經(jīng)近兩年的謀劃與論證，2017年6月學(xué)校出臺《湖南師大附中研究型高中建設(shè)方案》，明確了“建設(shè)研究型高中，培育研究型學(xué)生，為培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才奠基”的總體目標(biāo)。圍繞研究型高中建設(shè)方案，學(xué)校組織全校師生從課程開發(fā)、課堂改革、課題研究、隊伍建設(shè)、平臺搭建、氛圍營造等多個領(lǐng)域全面展開理論探究和實踐探索。學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會、課程委員會、科技創(chuàng)新中心、教學(xué)指導(dǎo)委員會等學(xué)術(shù)性機構(gòu)，組建由省級重點規(guī)劃課題“研究型高中建設(shè)的校本探索與實踐”和近40個子課題構(gòu)成的研究型高中建設(shè)課題群，積極申報并被確認(rèn)為湖南省“十三五”“十四五”教育科學(xué)研究基地。

2021年進入“十四五”后，學(xué)校提出“建設(shè)高質(zhì)量、學(xué)術(shù)性、更幸福的研究型中學(xué)，實現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)學(xué)校向卓越學(xué)校的跨越”的新目標(biāo)新任務(wù)。我們認(rèn)為，“高質(zhì)量”是研究型高中的基本追求，“學(xué)術(shù)性”是研究型高中的基本特征，“更幸?！笔茄芯啃透咧械幕緝r值。建設(shè)研究型高中，旨在推進普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展，提升師生的研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠基，對學(xué)生幸福人生負(fù)責(zé)，真正辦好人民滿意的教育。學(xué)校聚焦拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、育人方式改革、新課程新教材新高考改革、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域開展重點攻關(guān)，收獲累累碩果，其中《普通高中研究型教師校本培養(yǎng)創(chuàng)新實踐探索》等3項成果榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。

二、研究型高中建設(shè)的實踐路向

研究型高中應(yīng)有以研究為先導(dǎo)的校園文化，有凸顯研究特質(zhì)的校本化課程體系，有研究氣韻流動的研究型課堂，有崇尚學(xué)術(shù)的研究型教師，有濃厚的研究氛圍和必要的資源條件等。因此，學(xué)校在課程建設(shè)、課堂教學(xué)、隊伍建設(shè)、育人模式、運行機制、環(huán)境建設(shè)等方面積極開展創(chuàng)新實踐。

（一）以科學(xué)素養(yǎng)為核心開發(fā)研究型課程

研究型高中必須構(gòu)建扎實、凸顯研究特質(zhì)的特色課程體系。湖南師大附中在對國家普通高中課程進行校本化實施的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由基礎(chǔ)課程、拓展課程、卓越課程三級課程構(gòu)成的研究型課程體系，即人本課程體系。從研究視角看，該體系包括顯性研究型課程和隱性研究型課程兩大類型。

顯性研究型課程，以綜合實踐活動課程為主，主要包括以下幾類課程。一是體驗教育課程，包括軍營生活體驗、農(nóng)村生活體驗、企業(yè)生產(chǎn)體驗及社區(qū)服務(wù)體驗等，要求學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，屬于以實踐探究為特征的顯性研究型課程。二是研學(xué)旅行課程，包括紅色記憶、古韻中國、民俗文化、文學(xué)尋根、新農(nóng)村采風(fēng)、高校訪學(xué)等，要求學(xué)生帶著問題進行“社會參與”，屬于以問題探究為特征的顯性研究型課程。三是考察調(diào)研課程，包括社會調(diào)研、野外科考、國學(xué)活動等，要求學(xué)生帶著課題或?qū)ｎ}開展項目化、專題化探究實踐，屬于以項目化學(xué)習(xí)為特征的顯性研究型課程。四是研究性學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生在課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)或課外社會實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并展開探究，屬于以研究性學(xué)習(xí)為特征的顯性研究型課程。

隱性研究型課程，是顯性研究型課程之外的所有課程。學(xué)校強調(diào)所有課程實施都要以研究為先導(dǎo)，基于真實問題情境開展探究式、任務(wù)型、項目化、體驗式等學(xué)習(xí)活動。其主要類型包括：一是各學(xué)科問題探究式研究型課程，所有學(xué)科均“以學(xué)生為主體、以問題為主線、以問題探究為驅(qū)動”，組織學(xué)生研究地學(xué)習(xí)，全面凸顯課程的研究特質(zhì)；二是各學(xué)科實驗體驗式研究型課程，充分利用校內(nèi)、校外各種資源，引領(lǐng)學(xué)生開展觀察、實驗、測量、探究、考察、體驗、調(diào)查、編程、種植、養(yǎng)殖等學(xué)習(xí)活動，強化實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造；三是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)式研究型課程，有機整合兩門或兩門以上學(xué)科，調(diào)動多學(xué)科的知識、方法、技能、思維、資源等，開展多學(xué)科融合融通式學(xué)習(xí)；四是泛學(xué)科項目化學(xué)習(xí)研究型課程，通過主題融合重構(gòu)課程內(nèi)容、學(xué)科聯(lián)動重組學(xué)科知識等方式，引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生開展類似科學(xué)研究的任務(wù)驅(qū)動型、項目推進式學(xué)習(xí)活動。

（二）以問題探究為核心創(chuàng)設(shè)研究型課堂

研究型課程需要研究型課堂來具體落實，湖南師大附中的研究型課堂特征可概括為“一線二研三導(dǎo)四學(xué)”。

所謂“一線”，即以問題為主線。教學(xué)圍繞問題展開，教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)不以問題解決為目標(biāo)，而以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)生更多新問題為追求；教學(xué)始于發(fā)現(xiàn)問題，終于發(fā)現(xiàn)更多更大的問題。

所謂“二研”，即“研究地學(xué)習(xí)”和研究性學(xué)習(xí)?！把芯康貙W(xué)習(xí)”即從各學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中選擇和確定問題，開展基于真實情境的問題探究，屬于課內(nèi)學(xué)習(xí)活動；研究性學(xué)習(xí)指從自然、社會和生活中選擇和確定專題，開展“類似科學(xué)研究”的專題探究，屬于課外實踐活動。

所謂“三導(dǎo)”，即教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生開展“研究地學(xué)習(xí)”和研究性學(xué)習(xí)，成為任務(wù)驅(qū)動者、興趣維持者、活動組織者、方法指導(dǎo)者、過程督導(dǎo)者、質(zhì)效評價者。

所謂“四學(xué)”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體和主人，積極投身自主、合作、探究、體驗等學(xué)習(xí)活動，在基于真實情境的問題探究中不斷增強問題意識、思辨能力、探究習(xí)慣和科學(xué)精神。

（三）以專業(yè)發(fā)展為核心培養(yǎng)研究型教師

培育研究型學(xué)生具有很強的專業(yè)性，必須由高素質(zhì)、專業(yè)化教師領(lǐng)銜擔(dān)綱。多年來，湖南師大附中弘揚“慎選良師、精育名師”的傳統(tǒng)，針對教師專業(yè)發(fā)展方向不明、動力缺乏和校本培訓(xùn)體系不完善、難以考評等問題，開展研究型教師校本培養(yǎng)創(chuàng)新實踐。

一是明確內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，開展定向性培養(yǎng)。學(xué)校倡導(dǎo)教師“成為研究者”，以解決教育教學(xué)實際問題、提高育人質(zhì)量為己任，集教育理想追求者、教育理論修習(xí)者、教育實踐反思者、教研科研行動者于一身，成為富于情懷、勤于學(xué)習(xí)、長于實踐、崇尚學(xué)術(shù)的研究型教師。

二是創(chuàng)設(shè)四格模型，開展層級型培養(yǎng)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)“四格”模型，整體規(guī)劃、梯級推進、分類促進教師專業(yè)化發(fā)展：組織新入職、新入校、新入門教師“入格”培訓(xùn)，助其跟跑；促進合格教師“升格”為骨干教師，伴其并跑；鼓勵骨干教師“創(chuàng)格”成為名師，激其領(lǐng)跑；倡導(dǎo)名師型教師養(yǎng)正出奇，大膽“超格”，行走在教育家成長路上。

三是建設(shè)四大工程，開展項目化培養(yǎng)。學(xué)校啟動四大工程，針對不同類型教師開展項目化培養(yǎng)：每年組織新入職、新入校、新入崗教師師徒結(jié)對，實施“青藍工程”；每4—5年組織一屆青年名師培養(yǎng)項目，實施“青名工程”；利用各級各類名師工作室打造“首席名師導(dǎo)航、名師領(lǐng)航、學(xué)員從游”的研究型教師專業(yè)發(fā)展雁陣，實施“名師領(lǐng)航工程”；借力國培高端研修、教育高峰論壇、名師評聘機制等激勵教師爭做未來教育家，實施“教育家孵化工程”。

四是打造四大平臺，開展全方位培養(yǎng)。學(xué)校創(chuàng)辦“之謨教師研修院”，打造修學(xué)、培訓(xùn)、磨課、學(xué)術(shù)等四大平臺，組織教師開展“修學(xué)教研一體化”校本研修，采取坐下讀、圍攏辯、結(jié)對幫、請來教、送去學(xué)、推出講、進堂聽、登臺賽、定時考、靜心研、埋頭寫、大力激等方式，全方位助力研究型教師專業(yè)發(fā)展。

五是組織四項考評，開展跟進式培養(yǎng)。學(xué)校開發(fā)多樣化測評工具，構(gòu)建由學(xué)分管理、質(zhì)量考評、成長報告、表彰激勵等構(gòu)成的研究型教師校本培養(yǎng)質(zhì)量考評體系，定期開展專業(yè)研修過程性評價、發(fā)展質(zhì)量階段性評價、培養(yǎng)周期綜合性評價和年度教師激勵性評價，全面全程全方位考核評價研究型教師的師德修養(yǎng)、學(xué)識水平、實踐本領(lǐng)和研究素養(yǎng)。

（四）以崇尚研究為核心營造文化氛圍

建設(shè)研究型高中，需要樹立“以研究為先導(dǎo)”的共同價值觀，營造崇尚學(xué)術(shù)、激勵創(chuàng)新的文化氛圍，促使學(xué)校成為鼓勵創(chuàng)新、大膽實踐、不斷反思、追求特色、合作共享、充滿活力和具有不斷自我更新能力的研究型成長共同體。

一是培育創(chuàng)新文化。創(chuàng)新文化是研究文化的核心，中小學(xué)校培育創(chuàng)新文化，就是要打造敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的文化。其一，倡導(dǎo)理性質(zhì)疑，培育師生的問題意識，促使他們敏于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、樂于探究問題；其二，倡導(dǎo)勇于創(chuàng)新，培育師生的思辨能力，促使他們獨立思考、辯證分析；其三，倡導(dǎo)求真務(wù)實，培育師生的探究習(xí)慣，促使他們大膽假設(shè)、認(rèn)真求證，不唯上、不唯書、只唯實；其四，倡導(dǎo)包容失敗，培育師生的科學(xué)精神，促使他們勇于嘗試、大膽試錯、無畏失敗、百折不撓。

二是弘揚科學(xué)家精神。習(xí)近平總書記指出：“堅持弘揚科學(xué)家精神。這是做好人才工作的精神引領(lǐng)和思想保證。”[2] 科學(xué)素養(yǎng)教育，離不開科學(xué)家精神引領(lǐng)。其一，突出愛國精神，堅持國家利益、人民利益至上，心懷國之大者，自覺融“小我”于“大我”；其二，突出創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思辨性、批判性、創(chuàng)造性等科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵拓展新視域、探尋新路徑、無畏攀登險、敢為天下先；其三，突出求實精神，開展基于真實情境的探究實踐，務(wù)求合實際、切實用、有實效；其四，突出協(xié)同精神，秉持共贏理念，弘揚團隊精神，強化融合思維，善溝通會合作。

三是涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。其一，涵養(yǎng)自主的學(xué)風(fēng)，強化主體意識，培養(yǎng)學(xué)生具有主動的態(tài)度、濃厚的興趣、良好的習(xí)慣，具有積極心理品質(zhì)和耐磨抗挫能力；其二，涵養(yǎng)合作的學(xué)風(fēng)，學(xué)會溝通交流、合作分享，增強學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、發(fā)展共同體意識；其三，涵養(yǎng)求真的學(xué)風(fēng)，尊重科學(xué)，尊重事實和證據(jù)，具有問題意識、實證精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；其四，涵養(yǎng)務(wù)實的學(xué)風(fēng)，學(xué)思結(jié)合，知行合一，堅持做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，學(xué)會在真實情境中綜合應(yīng)用知識、解決問題與實踐創(chuàng)新。

三、研究型高中建設(shè)的育人策略

創(chuàng)建研究型高中的目的，不是創(chuàng)辦一所新型體制學(xué)校，而是闖出一條育人育才新路子，為培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才奠基。湖南師大附中潛心培育的研究型學(xué)生畫像，是“素質(zhì)全面，個性優(yōu)良，具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生。學(xué)校育人策略可以概括為“一核兩型三向四度”。

（一）一核：以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心

“以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心”，是指在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下重點發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)不是教師直接教出來的，而是學(xué)生置身真實問題情境，歷經(jīng)問題提煉、解剖與解決的探究實踐過程之后逐漸形成的。湖南師大附中從實際出發(fā)，將高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)鎖定在問題意識、思辨能力、探究習(xí)慣、科學(xué)精神等方面。創(chuàng)新過程往往就是發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程，因此培育研究型學(xué)生，首先需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳、篩選問題的智慧、研究問題的勇毅和解決問題的自信。在我們的觀察中，不少學(xué)生長期患有“思辨缺席癥”。培養(yǎng)研究型學(xué)生，必須摒棄“聽話教育”，挑戰(zhàn)“教師永遠(yuǎn)是對的”“學(xué)生必須服從教師”等固有觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考和求異求新。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">[3] 培養(yǎng)研究型學(xué)生，就是要喚醒這種“根深蒂固的需要”，幫助學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。科學(xué)精神是科學(xué)的靈魂，是科學(xué)素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)研究型學(xué)生必須厚植追求真理、崇尚創(chuàng)新、實事求是等科學(xué)精神。

（二）兩型：實施普惠型、卓越型科學(xué)素養(yǎng)教育

科學(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)該面向全體，而不是精英教育專享課，旨在造就“人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的良好局面。為此，湖南師大附中構(gòu)建了普惠型、卓越型“兩型”科學(xué)素養(yǎng)教育模式。普惠型面向全體學(xué)生，采取課內(nèi)“研究地學(xué)習(xí)”和課外“研究性學(xué)習(xí)”等方式提高課程學(xué)習(xí)的“研值”，引領(lǐng)全體學(xué)生開展基于真實情境的問題探究，像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；卓越型面向?qū)W生個體，根據(jù)不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)多樣化、可選擇的卓越課程，服務(wù)學(xué)生科創(chuàng)普修、人文精修、專長深修、競賽專修等個性化需求，促使學(xué)生“有選擇地追求卓越”?！皟尚汀蹦Ｊ降淖畲筇厣菍崿F(xiàn)了面向全體與服務(wù)個體相結(jié)合、機會公平與過程公平齊保障。

（三）三向：向內(nèi)、向外、向網(wǎng)共構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)教育生態(tài)圈

科學(xué)素養(yǎng)教育是關(guān)涉教育大生態(tài)、全鏈條的系統(tǒng)工程，必須打通育人壁壘，構(gòu)建大中小一體、家校社聯(lián)動的協(xié)同共育機制。湖南師大附中充分利用大學(xué)附中、集團化辦學(xué)、人才共育基地等辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)“三向”模型，構(gòu)筑“學(xué)校主陣地+社會大課堂+網(wǎng)媒新天地”的科學(xué)素養(yǎng)教育生態(tài)圈。所謂“三向”，一是向內(nèi)挖潛，通過打造研究型文化、開發(fā)研究型課程、創(chuàng)設(shè)研究型課堂、組織課內(nèi)“研究地學(xué)習(xí)”和課外研究性學(xué)習(xí)、開展研究活動等方式，實施基于問題研究的教育教學(xué)，筑牢科學(xué)素養(yǎng)教育學(xué)校主陣地；二是向外銜接，主動爭取并科學(xué)整合政府、高校、家庭、社會、自然等多方資源，探索大學(xué)中學(xué)合作育人新路徑；三是向網(wǎng)鏈接，利用智慧院校、智能教室、仿真實驗室、虛擬廠礦醫(yī)院、電子圖書館等智慧學(xué)習(xí)空間，鏈接智慧學(xué)習(xí)資源，開辟網(wǎng)構(gòu)化、泛在化、智慧化的科學(xué)素養(yǎng)教育網(wǎng)媒新天地。

（四）四度：提高度、延長度、拓寬度、掘深度

培養(yǎng)研究型學(xué)生，必須以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)，全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的高度、長度、寬度、深度。其一，價值塑造鑄魂，提升學(xué)生發(fā)展高度?？茖W(xué)無國界，但科學(xué)家有祖國，科學(xué)素養(yǎng)教育必須堅持立德樹人，堅定學(xué)生為國家戰(zhàn)略服務(wù)、為民族復(fù)興奉獻的理想信念，增強學(xué)生做頂天立地中國人的志氣、意氣、骨氣和豪氣。其二，素質(zhì)導(dǎo)向固本，延伸學(xué)生發(fā)展長度。伴隨學(xué)生“不畏勞苦沿著陡峭山路攀登”并“達到光輝的頂點”的，往往不是印在書本上的現(xiàn)成知識，而是諸如好奇心、想象力、問題意識、思辨能力、探究習(xí)慣、科學(xué)精神之類的科學(xué)素養(yǎng)。“愛之深則為之計深遠(yuǎn)”，科學(xué)素養(yǎng)教育要為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展著想，強化素質(zhì)導(dǎo)向，致力于培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其三，科學(xué)教育賦能，拓展學(xué)生發(fā)展寬度。理想的科學(xué)家潛質(zhì)，應(yīng)該是既具有良好的數(shù)理思維，又具有良好的哲學(xué)思維、文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，必須樹立大科學(xué)教育觀，努力踐行“科學(xué)教育見長、人文素養(yǎng)厚重”的育人理念，促進學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其四，問題探究培根，挖掘?qū)W生發(fā)展深度。淺嘗難得真味，淺水難養(yǎng)蛟龍，要實施基于問題研究的教育，適度在“深”字上做文章，培養(yǎng)學(xué)生深度志趣，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生深度思考，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生重走科學(xué)家走過的求是、求真之路。

本文系湖南省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究重點項目“拔尖創(chuàng)新人才小中大貫通式培養(yǎng)實踐探索”（項目編號：Z2023181）的研究成果

（謝永紅 作者系湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記）

《人民教育》2025年第2期

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