從小切口抓數(shù)字化教學能力

　　在語文寫作教學中，學校教師依托平臺學生作業(yè)數(shù)據(jù)，從詞匯運用豐富度、文章結(jié)構(gòu)合理性等不同角度為學生推薦參考范文；在物理學科中，教師以農(nóng)村常見的農(nóng)具、水利設施等為素材，結(jié)合平臺推薦的習題，設計了與力學、電學相關(guān)的項目式學習，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力……這些案例讓筆者看到了數(shù)字化在農(nóng)村學校教學中的巨大潛力，也看到了數(shù)字化帶動教師提升學科教學能力的積極作用。

　　農(nóng)村初中學校在教育資源分配、師資力量等方面存在不足。就教學設計來說，農(nóng)村學校不僅存在樣式單一、枯燥無味的短板，而且反饋滯后，教學成效大打折扣。隨著數(shù)字化與學校教學的不斷融合，教師通過數(shù)字化手段，關(guān)注學生的各項數(shù)據(jù)，可以初步判斷學生的學習習慣、學習效率以及學科優(yōu)勢和薄弱點，從而實現(xiàn)多樣化教學資源選擇與定制，為學生提供針對性輔導。同時，在這一過程中，教師的學科教學專業(yè)能力也得到了迅速提升。

　　數(shù)字化平臺通常擁有豐富的教學資源庫，涵蓋各種學科、不同難度層次和多種題型。就作業(yè)設計來說，教師可以根據(jù)學生分層情況和作業(yè)目標，在資源庫中篩選適合的作業(yè)題目。如數(shù)學作業(yè)布置中，為基礎層學生布置基礎運算、簡單幾何圖形計算等作業(yè)；為提高層學生安排一些函數(shù)應用、幾何證明等綜合性作業(yè)；為拓展層學生設置一些數(shù)學建模、探究性的作業(yè)，如研究生活中的數(shù)學優(yōu)化問題等。這不僅調(diào)動了教師使用平臺資源的積極性，提升了其數(shù)字教學資源的使用能力，而且選擇資源過程中，進一步鍛煉了教師分層教學目標、教學內(nèi)容的設計，這是教師教學能力的重要體現(xiàn)之一。

　　除此之外，對于一些作業(yè)中體現(xiàn)出的普遍性問題，教師還可以錄制視頻講解，發(fā)布到平臺上供學生觀看學習。在讓學生能夠及時了解自己的作業(yè)情況，明確學習問題和改進方向的同時，更讓教師進一步明確了教學難點，反思自己的教學不足。

　　面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景，地處農(nóng)村不是教師放慢專業(yè)能力提升的理由，數(shù)字化工具要成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的助手，通過教師的主動作為，在教學中從小切口抓起，在實踐中精進技能，從而提升數(shù)字時代教學生存力、適應力和創(chuàng)造力。

　?。ㄗ髡呦岛笔∥錆h市黃陂區(qū)塔耳中學教務處副主任）

《中國教育報》2025年01月25日 第04版