政策引領與基層實踐有機結合

圖③在甘肅省閱讀教育研討活動上，陳麗宇老師在給學生上課。 資料圖片

　　雙向互動模式確保了閱讀教學改革的長效性與有序性

　　將感性經(jīng)驗轉化為理性認知，將個體嘗試轉化為普遍規(guī)律，將教改嘗試轉化為課改成果

　　在落實“雙減”政策背景下，提升閱讀教學質量尤為重要。針對在語文閱讀教學方面，教師重教學輕教研、教研成果難以轉化等問題，甘肅省教育科學研究院自2014年起以“群文閱讀”這一新型閱讀教學理念為突破口，在多年實踐中構建出“雙輪驅動、四級聯(lián)動”的閱讀教學推廣模式，通過政策引領與基層實踐有機結合，有效推動甘肅省閱讀教學改革深入實施，為教育高質量發(fā)展注入新活力。

　　以“省—市—縣—校”四級聯(lián)動落實“雙輪驅動”

　　“雙輪驅動”模式強調(diào)政策引領與基層實踐有機結合。所謂“雙輪驅動”，是指由教育行政部門主導的“自上而下”政策推動與教師主體的“自下而上”教研實踐共同驅動。這種雙向互動模式確保了閱讀教學改革的長效性與有序性，不但提升了政策的科學性，而且增強了教師的主動性與創(chuàng)造性。

　　為確?！半p輪驅動”理念的落地實施，甘肅省教科院成立了由省級專家組成的總項目組，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全省范圍內(nèi)的閱讀教學推廣工作，實行“省—市—縣—?！彼募壜?lián)動管理模式。省級層面負責總體規(guī)劃、專家團隊組建、資源庫建設、評價體系完善等工作。市級層面負責區(qū)域內(nèi)項目的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織實施教研活動，并對項目實施情況進行動態(tài)監(jiān)測，定期開展閱讀教學研討會，為教師提供交流平臺。縣級層面具體落實項目實施方案，協(xié)調(diào)學校開展相關活動。校級層面組織教師參與教研活動，通過設立校本教研項目，鼓勵教師開展個性化研究，形成教學案例。

　　構建三條從理念更新到實踐轉化的實施路徑

　　經(jīng)過多年基層實踐，甘肅省探索出以課堂變革為核心的實踐轉化模型，通過“目標重構（為什么教）—內(nèi)容建設（教什么）—策略創(chuàng)新（怎么教）—雙重保障（教學/教研）—效能評估（改變能力/行為）”五大模塊的聯(lián)動設計，構建起從理念更新到實踐轉化的一體化實施路徑。

　　一是教師實踐轉化路徑。圍繞閱讀教學的本質問題，建立基于教師“轉變理念”到“改變行為”再到“強化改變”的實踐轉化模式：

　　第一部分是“為什么教”系統(tǒng)。各級教研機構通過開展課題指導、教材分析、示范課例、專項講座等方式進行引領，幫助教師理解新課標對閱讀教學的要求，更新閱讀教學理念，主動嘗試閱讀教學變革。

　　第二部分是“教什么”系統(tǒng)。由省教科院協(xié)同專家團隊共同研發(fā)基于“單篇閱讀—群文閱讀—整本書閱讀”的教學目標體系和教學資源，為實施閱讀教學改革提供參考方向和物化載體，進一步厘清統(tǒng)編語文教材的閱讀教學體系。

　　第三部分是“怎么教”系統(tǒng)。通過提煉形成具有隴原特色的閱讀教學基本框架，從學法角度為教師提供實施路徑，通過搭建線上教學資源庫和典型案例集，為教師的日常教學提供支撐。

　　二是課堂實踐轉換路徑。改變課堂，主要由教學保障系統(tǒng)和教研保障系統(tǒng)支撐。一方面，在實驗區(qū)出臺實驗項目文件，提供課時計劃保障的同時，開展系統(tǒng)的培訓、視導和評價工作，促進課堂教學有序開展；另一方面，整合相關資源，在各實驗區(qū)建立立體群研網(wǎng)絡，系統(tǒng)組織教研活動進行專業(yè)引領，幫助教師在深化閱讀教學研究與實踐的同時實現(xiàn)成果創(chuàng)生。

　　三是學生實踐評估路徑。實踐轉換模式的最后一環(huán)是對學生核心素養(yǎng)提升狀況進行評估。圍繞學生評價，重點開展了以下工作：研發(fā)閱讀教學效能測評工具，檢驗閱讀對學生語文核心素養(yǎng)的促進作用；基于語文課程的本質要求開展命題研究，并在學業(yè)測試中適當納入群文閱讀、整本書閱讀等內(nèi)容；通過組織學生閱讀活動、搭建展示平臺等方式，吸引家庭、社區(qū)參與，形成立體的閱讀教育情境。通過上述路徑評價學生的素養(yǎng)生成情況，將信息反饋到教學改革環(huán)節(jié)，以評促教，最終形成教學理念向實踐轉化的閉環(huán)。

　　創(chuàng)設“群讀、群研、群創(chuàng)、群享”的立體教研網(wǎng)絡

　　立體教研網(wǎng)絡的核心功能是充分發(fā)揮教育業(yè)務部門和相關機構的專業(yè)屬性，圍繞“認知迭代—行為改進—成果產(chǎn)出”的轉化鏈條，從“群讀”“群研”“群創(chuàng)”“群享”四個層面創(chuàng)設教研活動。

　　群讀：改變教師閱讀習慣。以發(fā)布教師閱讀推薦書目、組織教師閱讀活動等方式，引領教師從自身做起，改變閱讀習慣，通過精研教材、教師用書以及閱讀專業(yè)書籍，豐厚教師的專業(yè)積淀。

　　群研：推動教師研究轉化。通過立項閱讀教學專項課題的方式，引領教師開展閱讀教學研究，破解疑難，探索路徑，形成特色的著力點，力求將感性經(jīng)驗轉化為理性認知，將個體嘗試轉化為普遍規(guī)律，將教改嘗試轉化為課改成果。以種子教師培訓促教師認知的提高，采取理論引領、經(jīng)驗分享、典型課例研討、現(xiàn)場互動等方式，立足參研教師的全方位參與、全域提高，增進廣大參研教師對語文閱讀研究成果的理解、接納與自覺轉化。

　　群創(chuàng)：促進教師實踐智慧的提升。通過參加各類語文閱讀教學現(xiàn)場展評活動，教師不斷學習、思考、討論、交流，在不同層面的活動中習得實踐智慧，大批優(yōu)秀教師在課堂教學展評舞臺上茁壯成長，成為踐行新課標閱讀理念的骨干力量。通過組織優(yōu)秀論文評比，促進參研教師自主建構和科學言說，促進教師思維方式和書面表達的優(yōu)化，在自覺言說中形成自己的鮮明教學風格。

　　群享：搭建優(yōu)質教學資源共享平臺。對各級教研部門進行統(tǒng)一規(guī)劃，形成連點成線、連線成面、點面結合的教研網(wǎng)絡。教研網(wǎng)絡以實驗區(qū)為主導，以省級教研為引領，為學校、教師服務。同時，搭建優(yōu)質成果分享平臺，為全員參與、整體聯(lián)動奠定資源基礎。

　　甘肅省各教育行政和教研部門主導推動，通過省、市（州）下發(fā)文件，自上而下，層層推進，組織教師培訓，為教師提升業(yè)務能力、推廣閱讀教學新理念提供了資源和支架。教師作為教學實施的主體，自下而上，自發(fā)行動，形成了大量的教研成果，為研究貢獻了實踐成果，從實踐層面回應了政策。

　　“雙輪驅動、四級聯(lián)動”推廣模式的實施，推動了甘肅省各縣區(qū)校閱讀教學的深入改革，取得了顯著成效：廣大教師的閱讀教學理念全面更新，授課能力顯著提升，教研成果豐富多樣；學生的閱讀興趣、閱讀能力和批判性思維能力得以提升，語文核心素養(yǎng)的整體水平不斷提高。未來，甘肅省將進一步優(yōu)化政策引領與基層實踐的雙向反饋機制，強化教研賦能，實現(xiàn)“政策落地生根、實踐開花結果”。

　　（作者趙洪濤系甘肅省教育科學研究院黨委書記、院長，許文婕系甘肅省教育科學研究院義務教育研究所所長）

《中國教育報》2025年03月03日 第05版