在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)大國(guó)工匠

　　現(xiàn)代工匠已突破“手藝人”的單一維度，進(jìn)化為具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、掌握數(shù)字技術(shù)的“知識(shí)型匠人”

　　在科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的浪潮中，職業(yè)教育如何進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合？今年全國(guó)兩會(huì)期間，代表委員們對(duì)此展開(kāi)了熱議。

　　職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，在培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠方面肩負(fù)著重要使命。如何讓職業(yè)教育更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)出更多大國(guó)工匠，成為亟待深入探討與實(shí)踐的重要課題。

　　在全球化競(jìng)爭(zhēng)從資源稟賦轉(zhuǎn)向能力稟賦的今天，產(chǎn)業(yè)發(fā)展已突破傳統(tǒng)要素堆砌的初級(jí)階段，轉(zhuǎn)向以技術(shù)創(chuàng)新、工藝沉淀和人才厚度為核心的高階競(jìng)爭(zhēng)。大國(guó)工匠群體作為技術(shù)落地的“最后一公里”攻堅(jiān)者，其價(jià)值不僅體現(xiàn)于微觀層面的工藝突破，更在于通過(guò)“人技共生”的模式重塑產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值分配邏輯。

　　在智能化轉(zhuǎn)型背景下，工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵正加速進(jìn)化：蘇州博眾精工的調(diào)試工程師將20年設(shè)備調(diào)校經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為工業(yè)機(jī)器人的自適應(yīng)算法，使生產(chǎn)線換型效率提升40%……這些實(shí)踐表明，現(xiàn)代工匠已突破“手藝人”的單一維度，進(jìn)化為具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、掌握數(shù)字技術(shù)的“知識(shí)型匠人”，其技能沉淀既構(gòu)成企業(yè)隱性知識(shí)資產(chǎn)，又為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供底層支撐。

　　加快培養(yǎng)大國(guó)工匠要找準(zhǔn)問(wèn)題、有的放矢。從文化傳承看，要強(qiáng)化工匠精神弘揚(yáng)。在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)大國(guó)工匠，既要傳承技藝，也要弘揚(yáng)工匠精神。這不僅關(guān)乎技術(shù)的薪火相傳，更涉及價(jià)值觀、職業(yè)道德的代際傳遞。然而，當(dāng)技藝傳承中的“言傳身教”被標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)所替代，可能導(dǎo)致技藝中的細(xì)膩技巧和“匠心”難以被完整繼承。這可能不僅削弱了技能人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也阻礙了優(yōu)秀文化基因的延續(xù)與發(fā)揚(yáng)。

　　從人才培養(yǎng)看，要進(jìn)一步完善教育體系。培養(yǎng)大國(guó)工匠，既需要企業(yè)和學(xué)校同向發(fā)力，也需要培養(yǎng)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。當(dāng)前的產(chǎn)教融合體系仍然存在諸多瓶頸，校企合作形式化、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏的問(wèn)題仍存在，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)更多是“模擬訓(xùn)練”而非“真實(shí)作戰(zhàn)”。

　　從技術(shù)創(chuàng)新看，要提升人才創(chuàng)新能力。新一代信息技術(shù)、新材料技術(shù)等融合應(yīng)用，孕育出一大批更智能、更高效、更安全的新型生產(chǎn)工具。即使在傳統(tǒng)服務(wù)紡織行業(yè)，也在大范圍推廣運(yùn)用自動(dòng)化設(shè)備。但是，先進(jìn)設(shè)備來(lái)了，缺的是會(huì)操作、懂技術(shù)的創(chuàng)新型人才，學(xué)生的創(chuàng)新觀察意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力仍有不足。

　　高職院校作為大國(guó)工匠培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐的重任。因此，要把人才培養(yǎng)擺在更加突出的位置，確保教育體系與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，推動(dòng)大國(guó)工匠的培養(yǎng)落到實(shí)處。

　　在文化傳承上，要厚植工匠精神，推動(dòng)“思政鑄魂、文化育人”。以文化傳承為紐帶，將工匠精神融入校園文化建設(shè)和育人全過(guò)程。依托傳統(tǒng)技藝、地方文化資源，開(kāi)設(shè)工匠精神特色課程，組織“匠心筑夢(mèng)”系列活動(dòng)，推動(dòng)“思政+技能”雙融入，將工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)信念和行為準(zhǔn)則，幫助學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)信心、點(diǎn)燃奮斗激情，推動(dòng)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。

　　在人才培養(yǎng)上，要深化校企合作，構(gòu)建“共育人才、共享資源”的協(xié)同機(jī)制。主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)化與企業(yè)的深度合作，探索校企協(xié)同育人新路徑。搭建產(chǎn)教融合信息平臺(tái)，強(qiáng)化市域產(chǎn)教聯(lián)合體和產(chǎn)教融合實(shí)體化建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，積極推動(dòng)“引企入教”“引師入企”，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、生產(chǎn)案例引入教學(xué)，推動(dòng)課堂與車(chē)間無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”的有機(jī)銜接。

　　在技術(shù)創(chuàng)新上，要深耕科教融匯，拓展高技能人才創(chuàng)新思維。找準(zhǔn)“科”與“教”的契合點(diǎn)，調(diào)整科研定位、深化研教融合。將科技創(chuàng)新融入教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化科研育人，把科研項(xiàng)目引入課程、融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中進(jìn)”。

　　（作者系日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月11日 第02版