創(chuàng)造適合教師成長的教研文化

掃碼觀看《觀課議課理解與教師參與》 主講人：陳大偉

　　■建設高素質專業(yè)化教師隊伍 本期關注：校本教研

　　校本教研是教師進行教學改進、實現(xiàn)專業(yè)成長的重要研究陣地，但是如果不關注教研文化尤其是教師關系建設，校本教研對教學問題的研究是無法深入的，容易陷入形式主義的泥淖。近些年，觀課議課校本研修，以其在教師文化、教研文化中鮮明的反思性、建設性特征，以及關注教師發(fā)展、關注日常問題解決的價值趨向，為教師打造了一條專業(yè)成長的致遠之路。

　　那么，觀課議課是如何促進教師成長的？

　　建設互學共學教研文化

　　觀課議課是參與者以課程（課堂）現(xiàn)象為依據，基于教學的情境和關系，圍繞有價值的教學活動進行對話討論，是一種發(fā)現(xiàn)和理解教學、改善和創(chuàng)新教學、促進教師專業(yè)成長的研修活動。其核心是，對校本教研文化的關注與優(yōu)化。

　　文化塑造人們認識世界、理解世界的角度和方式，進而影響人們思考問題的邏輯和方法。觀課議課提倡的教師參與文化有三個特征。

　　一是以“學心”觀。也就是說，觀課議課參與者要保持謙遜的學習者心態(tài)，主動學習了解對方，持之以恒地探索學習。這是基于人的局限性的考量，也是教師幸福生活、學生更好成長的需要。一些校本教研中常存在一種“相互教”的錯誤理念，即授課教師想要給聽課教師示范、聽課教師想要指導授課教師，而觀課議課致力于建設“相互學、共同學”的教研文化。

　　二是以“益心”研。從字形上看，研是“開石”，打開“石頭”是期望找到有意義、有價值的“和氏璧”。觀課議課致力于有益的發(fā)現(xiàn)，達成有益的改善。

　　三是以“仁心”議。議課不是為了表現(xiàn)自己，而是因為愛自己、愛他人。觀課議課主張“愛自己，栽培自己”“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”，致力于以相互理解、相互尊重為前提的開放對話，立己達人。當教師有了專業(yè)成長的動力和需要，就能在后續(xù)的教學過程中創(chuàng)造出高質量的課堂教學。

　　用平常方式上有難度的課

　　觀課議課活動中，上課教師要把握好三個原則。

　　一是在教學內容的選擇上，教師要選擇自己感到困難的課或嘗試探索的課，而不是選擇得心應手的課。目的是借助上公開課的機會，找到改善教學的方法，發(fā)現(xiàn)和實踐新的可能。當然，教研具有境脈特征，以參賽為目標的教研和平常的教研活動，在上課的取向上就會不一樣，觀課議課倡導的是“一把鑰匙開一把鎖”。

　　二是教師用平常的準備、平常的方式，上常態(tài)的課、真實的課。不用絞盡腦汁、費心費力地精心準備，盡量避免粉飾與表演，也不要諱疾忌醫(yī)。

　　三是教師可以公開要求大家不評價。向大家明確：我上課是為了專業(yè)成長，想請大家?guī)臀铱纯?，課堂上學生是如何學習的？學習存在的問題是什么？我可以在哪些方面作出調整和改變……

　　以學生的學為核心觀課議課

　　觀課議課活動中，作為評委參與評課和作為伙伴參與議課會不一樣，面對新任教師和面對有經驗教師的交流內容也會不一樣，但是在觀察和思考上還是有規(guī)律可循的。

　　一是用“慈心慧眼”發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)象，洞察課堂教學。要用好教學關懷的“慈心”和好奇心。觀課議課要以學論教，要盡可能坐在學生身邊，把眼睛放在學生的學習活動上。對學生的學習過程和活動，觀課者不要冷眼旁觀，發(fā)現(xiàn)學生有分心現(xiàn)象、有聽不懂的地方，在不干擾上課教師正常教學的情況下，可以適當關懷、提醒或指導，給上課教師當助教。慈心生出慧眼，有了對學生的關懷之心，我們就更容易發(fā)現(xiàn)同事教學中的困難，鍛煉以學論教的觀察能力。

　　二是用聯(lián)想和想象創(chuàng)造未來。觀課時，教師要針對教學問題負責任地提供有價值的解決方案。這樣的方案可以來源于結合實踐、課程學習或閱讀的聯(lián)想，也可以來源于類似“假如”的設想。這樣的思考使我們從觀課經歷中獲得教學經驗。

　　三是基于課堂上有價值的現(xiàn)象展開討論。討論課上，教師需要先描述用“慈心慧眼”發(fā)現(xiàn)的課堂現(xiàn)象，然后表達自己的理解、愿望和學習熱情，討論時不要指點別人，而是重在分享感知。在具體操作上，可以參考“五步法”組織議課活動：

　　第一步，主持人組織參與者填寫觀課議課記錄表，進行基于自主學習的教學微研究。

　　第二步，把記錄表張貼出來，相互觀看、展開討論。主持人要篩選、提煉出1—2個最有討論價值的問題，找出對問題研究最到位的主對話者，以及有興趣參與這個話題的對話者，為即將展開的議課做準備。

　　第三步，參與者收回自己的記錄表，基于剛才的觀察與合作交流進行補充完善，形成基于合作學習的新建構。

　　第四步，上課教師、主對話者、參與對話者就有價值的問題展開集體討論，進行探究學習。組織議課時，主持人要注意引導對話者聚焦主題，真誠開放，漸漸深入。

　　第五步，組織主題討論，對“議課的主要建構”進行提煉小結，并提醒參與者在下一次活動前分享自己的行為改變，追求“議而有變”，讓參與者帶著收獲向前走。

　　這么多年來，不斷研究觀課議課，我常常收獲來自中小學校一線教師的欣喜反饋：“這讓我意識到，我在以前的聽評課中很可能非但沒幫到他們，還傷害了他們”“這種教研更輕松，更容易專注于研究教學”“與同事相處時少了一份挑剔，多了一份相知和欣賞，我們意識到自己的成長離不開同事的相伴與支持”……

　　一旦形成了尊重信任、開放包容、合作互助的教師教研文化，教師行走在校園里，就會更舒心，更樂于成長，好老師就會更容易涌現(xiàn)出來。

　?。ㄗ髡呦党啥即髮W教授）

《中國教育報》2025年03月17日 第04版