AI為勞動教育助力引航

錦湖小學學生在學習濾豆?jié){。學校供圖

　　《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》提出，勞動課程要堅持育人導(dǎo)向，構(gòu)建以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)，加強與學生生活和社會實際的聯(lián)系，倡導(dǎo)豐富多樣的實踐方式，注重綜合評價。山東省安丘市錦湖小學依據(jù)勞動課標對小學五至六年級提出的5個任務(wù)群，設(shè)計實施小學高段學生勞動實踐“五個一”工程，即每學期熟練烹飪一桌家常菜（2—3道）、掌握一種家庭常用電器操作方法、種植一盆小綠植、參與一個半天的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、掌握一種本地傳統(tǒng)手藝。在實施過程中，學校充分借助人工智能手段推動勞動教育創(chuàng)新發(fā)展，提升了勞動教育育人實效。

　　輔助完善任務(wù)規(guī)劃，擴展勞動常識

　　勞動項目的有效實施離不開系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)設(shè)計與動態(tài)評價。對于小學高段學生而言，勞動前的規(guī)劃與反思能力尤為重要。學校提出“評價模型內(nèi)生”機制，即通過AI智能支持，讓學生經(jīng)歷“原生模型構(gòu)建—自主改進—動態(tài)重構(gòu)”的迭代過程，逐步形成個性化的勞動評價體系。

　　以“每學期熟練烹飪一桌家常菜”為例，學生需掌握廚房電器（如電飯煲、微波爐）的安全操作技能。AI平臺首先引導(dǎo)學生構(gòu)建“原生評價模型”，涵蓋菜品色香味標準及電器使用規(guī)范。學生A在模型中提出“炒菜需戴隔熱手套”，而學生B強調(diào)“電飯煲煮飯前需檢查內(nèi)膽外壁是否干燥”。AI通過聚類分析全班模型，生成包含“亮點—問題—建議”的三維報告，并向?qū)W生推送相似水平的參考案例。通過多次迭代，學生逐步優(yōu)化模型，補充了“食材采購需考慮保質(zhì)期”“電器操作后需關(guān)閉電源”等細節(jié)。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過3輪AI反饋，85%的學生在勞動規(guī)劃中納入了安全與效率的雙重標準，考慮問題更為全面周密。

　　再如，在“每學期種植一盆小綠植”項目中，AI通過智能傳感器監(jiān)測植物的光照、濕度等數(shù)據(jù)，并結(jié)合學生填寫的養(yǎng)護日志，生成個性化建議。例如，學生澆水過量導(dǎo)致植物根系腐爛，AI通過對比歷史數(shù)據(jù)提示“每周澆水不超過2次，每次150毫升”，并推薦同類問題的解決方案。這一過程不僅幫助學生掌握科學種植方法，還培養(yǎng)了責任意識與長期觀察習慣。

　　采集分析勞動數(shù)據(jù)，提高勞動效率

　　勞動場景的多樣性要求評價體系兼顧態(tài)度與能力。學校研究團隊以“室內(nèi)外衛(wèi)生區(qū)”“露天種植基地”“手工作坊”為三大場景，結(jié)合“五個一”工程需求，構(gòu)建“勞動態(tài)度+實踐能力”的二維評價模型。

　　在“半日農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”項目中，學生需完成除草、播種等任務(wù)。AI通過智能手環(huán)采集學生的心率、移動軌跡及合作對話頻次，分析其勞動投入度。例如，學生在勞動中主動幫助同伴搬運工具，AI將其行為標記為“積極協(xié)作”，并推送至班級優(yōu)秀案例庫。同時，AI通過任務(wù)完成時長與質(zhì)量對比，指導(dǎo)學生優(yōu)化分工策略。實踐表明，AI介入后，小組任務(wù)效率平均提升23%，且90%的學生在反思報告中提到“學會了合理分配體力”。

　　在“制作傳統(tǒng)工藝品（如剪紙、泥塑）”項目中，AI通過圖像識別技術(shù)分析學生作品的對稱性、完整性等指標，并關(guān)聯(lián)操作步驟錄像，定位技術(shù)難點。例如，學生在剪制窗花時紙張多次斷裂，AI對比優(yōu)秀作品數(shù)據(jù)后提示“紙張折疊角度偏差5°，建議調(diào)整至30°”。對于共性難題（如泥塑重心不穩(wěn)），教師通過AI組織虛擬研討室，引導(dǎo)學生觀看示范視頻并提交改進方案。數(shù)據(jù)顯示，通過AI支持的同伴互助，學生作品合格率從65%提升至92%。

　　協(xié)助評估勞動成果，激發(fā)創(chuàng)造性思維

　　勞動成果是學生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)，需通過多維度畫像實現(xiàn)精準評價。學校研究團隊采用“細節(jié)描述+價值提煉+開放暢想”的話術(shù)結(jié)構(gòu)，結(jié)合分層反饋機制，激發(fā)學生的持續(xù)探索精神。

　　在“種植小綠植”項目中，學生設(shè)計了一款智能花盆，通過濕度傳感器實現(xiàn)自動澆水。AI從技術(shù)可行性、環(huán)保性、美觀度三個維度評估作品，并生成反饋：“濕度感應(yīng)模塊設(shè)計合理（細節(jié)），體現(xiàn)了勞動與科技的融合（價值）。若增加太陽能供電，可持續(xù)性將進一步提升（建議）?！贝祟愒u價不僅明確改進方向，還引導(dǎo)學生思考跨學科應(yīng)用。

　　在“掌握家庭電器操作”項目中，學生制作了圖文并茂的《微波爐安全指南》，AI通過自然語言處理提取關(guān)鍵詞（如“加熱時間”“容器材質(zhì)”），并與標準手冊對比，指出“未提及金屬容器禁止使用”的漏洞。同時，AI建議“用漫畫形式呈現(xiàn)步驟，更易理解”。最終，學生G將手冊優(yōu)化為互動式電子書，獲得校級勞動創(chuàng)新獎。

　　在“制作不倒翁”項目中，學生結(jié)合地方文化，設(shè)計了戲曲臉譜圖案的不倒翁。AI從美學、文化內(nèi)涵、工藝復(fù)雜度三方面評分，并建議“增加本地非遺元素的介紹”。該作品被選為市級文化展品，推動了學生對傳統(tǒng)技藝的價值認同。

　　通過AI技術(shù)賦能，錦湖小學高段勞動課程實現(xiàn)了三大突破：一是評價精準化，AI動態(tài)追蹤學生成長軌跡，85%的教師認為評價數(shù)據(jù)客觀可信；二是學習個性化，學生根據(jù)AI反饋自主調(diào)整勞動策略，70%的項目完成度顯著提高；三是思維結(jié)構(gòu)化，在“規(guī)劃—實踐—反思”閉環(huán)中，學生逐步形成系統(tǒng)化勞動觀念。隨著AI技術(shù)的進一步發(fā)展，項目研究團隊將進一步拓展至虛擬現(xiàn)實（VR）場景模擬、跨校協(xié)作勞動社區(qū)等領(lǐng)域，為學生提供更具沉浸感、更開放的學習體驗。

　?。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省安丘市錦湖小學。本文系山東省教育科學規(guī)劃課題“基于人工智能的小學生勞動素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建與研究”［課題批準號：2023YB073］的研究成果）

《中國教育報》2025年03月18日 第09版