AI讓傳統(tǒng)筆記煥發(fā)新活力

青島市實驗小學孟蕾老師和同學們一起進行小組討論。

在課堂上，同桌間開展筆記分享。 本版圖片均由臧曉文攝

　　■分階段構建課堂記筆記培養(yǎng)路徑，提升學生信息處理能力與高階思維品質(zhì)，讓思維發(fā)展清晰可見

　　■在AI時代，傳統(tǒng)學習方法與現(xiàn)代教育技術是互補相融的，可以相得益彰

　　AI時代還需要手寫記筆記嗎？針對這一時代之問，青島市實驗小學把做筆記與發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生自主學習能力相融合開展實踐探索。測評顯示，全校92%的學生能自主構建知識框架，思維能力測評優(yōu)秀率連續(xù)三年持續(xù)提升。普通筆記如何成為學生思維成長的階梯？學校的實踐經(jīng)驗包括以下三個方面。

　　1

　　AI遇見筆記：

　　促進對學習本質(zhì)的反思

　　學校五年級數(shù)學教師曾組織了一場特別的對比實驗：兩個平行班同時學習“長方體表面積”這一節(jié)內(nèi)容，A班用AI整理筆記，B班堅持手寫整理。兩周后測試發(fā)現(xiàn)：A班學生對公式的靈活運用能力比B班低32%。實驗引發(fā)了教師的深入思考：既然AI能快速生成完美筆記，傳統(tǒng)筆記的價值何在？通過跟蹤調(diào)查，有三個關鍵發(fā)現(xiàn)：一是在記憶留存率方面，手寫筆記的知識保持率比AI整理高27%；二是在思維深度方面，手寫過程中產(chǎn)生的個性化批注，使問題解決能力提升41%；三是在專注力方面，使用紙質(zhì)筆記的學生，課堂有效專注時間比電子設備組多12分鐘。

　　2

　　筆記關聯(lián)成長：

　　培養(yǎng)良好的學習習慣

　　學校緊抓小學習慣養(yǎng)成的關鍵期，根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，分階段構建課堂筆記培養(yǎng)路徑，提升學生信息處理能力與高階思維品質(zhì)，讓思維發(fā)展清晰可見。

　　一是分階段進行目標設定與工具適配。

　　低年段通過“三符·三步”體系，采用“★”標記重點，用“？”記錄疑問，用“→”表示邏輯關系；通過標符號、圈關鍵詞、連關系三步，在潛移默化中形成三種核心思維習慣：信息分類意識（用不同符號區(qū)分知識層級）、邏輯關聯(lián)能力（通過箭頭符號構建知識網(wǎng)絡）、元認知監(jiān)控（用疑問符號觸發(fā)深度思考）。低年級符號訓練正是思維大廈的“基礎構件”，這些具象化符號隨著年級升高將逐步內(nèi)化為思維導圖中的分支、概念圖里的節(jié)點等結構化思維工具。

　　中年段開展結構化整理：設計四格筆記模板，將A4紙劃分為“知識點”“例子”“我的理解”“拓展問題”等四個區(qū)域，引導學生進行系統(tǒng)化記錄。如語文課記錄比喻句時，在“例子”欄抄寫例句，在“我的理解”欄繪制簡筆示意圖；推廣彩虹分類法，即用不同顏色的熒光筆區(qū)分事實類（黃色）、方法類（綠色）、疑問類（粉色），培養(yǎng)信息分類意識。

　　高年段呈現(xiàn)可視化思維：實施“雙鏈筆記法”，即在左側記錄課堂要點，右側留白用于課后補充關聯(lián)知識、繪制思維導圖。如科學課記錄食物鏈時，右側延伸草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)圖示；開展“筆記變形記”教學活動，將線性筆記轉化為圖示化表達、關系圖等多元形式，促進知識重構。

　　二是創(chuàng)設課堂實施四步路徑。預學指引——課前發(fā)放筆記任務單，明確記錄重點。如數(shù)學課預習時提示重點記錄解題步驟的創(chuàng)新點。課中示范——教師使用實物投影分步展示筆記過程，特別演示如何用箭頭連接關聯(lián)知識點，用留白處理疑難問題。間歇整理——每15分鐘設置2分鐘空隙，指導學生用關鍵詞概括本段內(nèi)容，訓練信息提煉能力。課后升級——布置“筆記美容”作業(yè)，學生用不同顏色對筆記進行補充遺漏、修正錯誤、添加內(nèi)容等，培養(yǎng)反思習慣。

　　三是建立長效激勵機制。具體措施包括：設立筆記進化墻，每月展示改進軌跡，強化過程性成長體驗；開展筆記會診日，小組互評時著重發(fā)現(xiàn)同伴筆記中的思維亮點。

　　四是實施教師支持策略。板書設計采用“核心區(qū)+留白區(qū)”布局，右側1/3區(qū)域專用于呈現(xiàn)筆記示范。每節(jié)課預留8分鐘做筆記時間，前3分鐘隨講隨記，后5分鐘用于整理完善。學校開發(fā)《學科筆記錦囊》學習手冊，數(shù)學側重解題思路可視化，語文強調(diào)整合閱讀批注與課堂筆記。

　　實踐表明，實施系列舉措，學生信息篩選準確率提升40%，知識關聯(lián)能力測評得分提高27%，課堂筆記成為學生認知發(fā)展的腳手架，有效促進了深度學習發(fā)生。

　　3

　　“三小本”筆記：

　　契合個性化學習需求

　　針對學生的個體差異，學校通過特色的“三小本”支持學生根據(jù)自己的需要記錄個性筆記，強化思維培養(yǎng)。

　　數(shù)學整理本：從錯題本到思維導航儀。低年級側重趣味啟蒙，如“錯題漫畫”把計算錯誤變成數(shù)學故事，“圖形貼貼樂”用磁性貼片探索圖形變換。中高年級側重思維進階，通過“知識梳理”，學后梳理知識關聯(lián)，借助圖表建體系，提升思維邏輯性；采用“易錯題集錦”，匯總作業(yè)考試易錯題，剖析錯因，培養(yǎng)批判性思維；使用“探究筆記”，探究數(shù)學問題時寫筆記，思考本質(zhì)，培養(yǎng)思維主動性。經(jīng)數(shù)學教研組精心篩選、系統(tǒng)編排，這些探究筆記被開發(fā)成獨具特色的校本課程，推動教學與學生思維共同成長。

　　語文積累本：從摘抄本到表達百寶箱。低年級側重打基礎，“漢字魔法盒”用偏旁部首玩漢字拼圖；“童詩錄音棚”錄制自己創(chuàng)作的兒歌。中高年級側重提能力，素材萬花筒分為家庭趣事、自然發(fā)現(xiàn)、新聞熱點三部分收集素材；名著通關卡用思維導圖梳理故事脈絡。

　　英語詞匯本：從單詞本到文化萬花筒。低年級側重趣味入門，“動物拍拍卡”用單詞卡配動物照片；“顏色轉盤”可轉動轉盤說句子；中高年級側重深度拓展，“節(jié)日探秘”借助思維導圖對比中西節(jié)日習俗；“青島小導游”讓學生用英語介紹青島八大關建筑。

　　青島市實驗小學歷經(jīng)3年的實踐探索證明：在AI時代，傳統(tǒng)學習方法與現(xiàn)代教育技術是可以互補相融的。

　?。ㄗ髡呦登鄭u市實驗小學校長）

《中國教育報》2025年04月14日 第06版