深圳大學曹曉明教授聯(lián)合深圳市南山區(qū)南海小學等單位開展融合信息技術的游戲化德育課堂模式創(chuàng)新與實踐研究。該研究針對小學德育中較為普遍存在的教學形式單一、情境資源匱乏、評價方式固化等突出問題,以建構融合信息技術的游戲化德育新型課堂模式為核心目標,以學生在情境式網(wǎng)絡游戲中的情境體驗和協(xié)同建構為切入點,通過開發(fā)立體化、情境式、寓教于樂的德育立體化課程體系,依托立體化課程創(chuàng)新德育課堂模式,經(jīng)過多年探索構建了“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下以“情境·協(xié)同·寓樂”為典型特征的德育課堂新模式,并開展德育課堂創(chuàng)新實踐。
深圳市新安中學(集團)的袁衛(wèi)星及其團隊針對日益凸顯的青少年生命成長危機,生命教育課程建設不足的問題,拓展生命“長寬高”。該團隊長期深耕生命教育理論探索與課程建設,按照“循序漸進、點面結合、縱橫推進、螺旋上升”的研究思路與路徑,以生命為原點,以理論為先導,以課題為抓手,以實踐為檢驗,從校本實踐、課程建設、區(qū)域推進、共同體構筑、學習中心建設、推廣輻射等入手,構建中小學生命教育課程體系,致力探索一條符合中國學情的生命教育課程實施路徑。
提煉本土生命教育理念:以人的生命成長為主線,致力于生命的統(tǒng)整與和諧發(fā)展,以呵護人的自然生命(生命的長度),完善人的社會生命(生命的寬度),滋養(yǎng)人的精神生命(生命的高度),幫助學生更好地理解生命意義,確立生命尊嚴的意識,高揚生命的價值,提升生命的質量。研發(fā)《生命教育課程指導綱要》《生命教育教師培訓手冊》,編寫出版《新生命教育》(一至十二年級)實驗用書22冊。圍繞“安全和健康”(生命的長度)、“養(yǎng)成和交往”(生命的寬度)、“生涯與信仰”(生命的高度)六大模塊,構建了“3維度、6版塊、144主題”,內容完整、學段貫通,專設課程與其他課程教學及各類教育活動有機滲透、相互配合、共同推進,家校社三方參與的課程體系。與此同時,組建由全國160所生命教育基地校組成的課程實踐共同體,以實驗用書為抓手,以共同體的形式共研共建共享課程實踐。疫情期間,他們推出“大疫面前,勇敢成長——青少年生命教育公益課23講”,在線學習近300萬人次;發(fā)放生命教育免費電子書,10萬余人受益;開展線上師資培訓和專題講座,累計受眾超10萬。他們始終致力于生命教育課程的可持續(xù)新常態(tài)建設,開發(fā)生命教育線上共享資源,建設生命教育體驗館,共建生命教育校外實踐基地,籌建生命教育網(wǎng)上學習中心,深入探索構建“家校社政一體,線上線下融合”的生命教育新機制,以此不斷完善生命教育的課程體系,形成以人為本、多元參與、課堂內外、線上線下、協(xié)同開展的生命教育生態(tài)系統(tǒng)。
深圳市龍華區(qū)民治教育集團民順小學的張德芝及其團隊開發(fā)了“漢字德育”體系及其育人模式。他們從中華文化的本源“漢字”中汲取營養(yǎng),融合德育要素,首提“漢字德育”主張,歷經(jīng)十多年探索,守正創(chuàng)新以德育為綱、漢字為目的德育新路,為培育師生文化自信提供系統(tǒng)解決方案。他們精心挑選96個漢字,激活蘊藏其中的愛國、誠實、責任等德育要素,依“尋漢字源頭——詢道德智慧——循品格養(yǎng)成”路徑,創(chuàng)造性建構漢字德育體系,包括:理念創(chuàng)新,把“激活漢字德育功能,培育師生文化自信”作為核心理念;內容創(chuàng)新,把漢字里的哲學思想、倫理道德、家國情懷、審美意識作為德育重要內容;路徑創(chuàng)新,從學校、班級、課堂三個層次上落實“以字育德”;載體創(chuàng)新,開設“漢字德育”課程,凝煉課堂模型;“五維度”評價系統(tǒng)構建。這個體系像樹又像人,取“十年樹木,百年樹人”之意(如圖)。 “漢字德育”打破了教學與德育的邊界,推動了學校課程的整體建設,讓文化育人、課程育人、活動育人有效融合。
立德樹人,始于育心。深圳幼兒園的宋克及其團隊針對幼兒心理健康教育問題,歷經(jīng)17年探索,他們從課程統(tǒng)整、空間設計和生態(tài)創(chuàng)設等方面系統(tǒng)構建“全領域育心”的心理健康教育體系,有效提升幼兒心理健康整體水平。該項目立足中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引,充分借鑒相關研究成果,形成“四維三階”心理健康教育目標體系(如右圖),培養(yǎng)健全人格的孩子。
該項目基于幼兒心理健康發(fā)展目標要求,構建“1+1+N”心理健康教育課程體系。第一個“1”指面向全體幼兒的“小、中、大(班)”心理健康教育系列主題課程,是他們幼兒心理健康教育課程的主體部分。第二個“1”指針對幼兒心理發(fā)展特殊需求所開發(fā)的干預性課程,通過個別化教學滿足幼兒的特殊心理需求?!癗”指在幼兒園各領域教學活動、一日生活等課程或活動中,將心理健康教育適切性地融入其中,充分挖掘活動育心的獨特價值。
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