站在轉型的十字路口 為教育創(chuàng)新尋道

在教育高質量發(fā)展的浪潮之下，每一所學校都站在了機遇與挑戰(zhàn)并存的十字路口。尤其是對鄉(xiāng)村教育一線來講，機遇難得，挑戰(zhàn)更大。30多年來，我在鄉(xiāng)村、城區(qū)以及城鄉(xiāng)接合區(qū)域學校的一線工作中，對教育薄弱地帶學校的辦學困境有較深了解。一方面，新技術、新方法為教學模式創(chuàng)新、教育資源拓展打開了全新的大門，為提升教育質量帶來更多可能；另一方面，發(fā)展的高要求、教師綜合素養(yǎng)的提升需求以及教育公平的新挑戰(zhàn)，也對學校的發(fā)展規(guī)劃與應對能力提出了嚴苛考驗。當我的角色從一名懷揣教育夢想的教師轉化為承擔更多責任的校長后，我開始基于學校實際發(fā)展，探索學校轉型發(fā)展的道路。

找到適合學校的路

教育求發(fā)展、求進步的核心始終是“人”。學校轉型發(fā)展不是為了追求表面的成績，而是為了讓教師更懂教育教學，讓課堂更能引領學生的未來。因此，尋求學校發(fā)展，要先充分了解教師和學生。

就我所在的學校而言，“一所2015年新改建的學?！笔且粋€顯眼的標簽，也是許多問題的來源。因歷史原因，學校辦學矛盾突出：一是師資隊伍不強。教師結構呈啞鈴形，小部分為原村小的老教師，教學業(yè)務水平相對不高。大部分為新入職教師，教學經驗不足，缺乏骨干教師引領。另外，因為多種原因，教師容易發(fā)生結構性短缺。二是教學質量低。學生多為外來務工人員子女，學習基礎較弱。家長對孩子的學習和習慣養(yǎng)成缺乏有效的關注和指導。三是管理水平滯后。制度不健全，社會聲譽差，家長滿意度低，在歷年社情民意調查中居城區(qū)學校末位。在這種不利情況下，如何讓學生享受公平優(yōu)質的教育，是作為學校管理者迫切需要解決的問題。

任何事物都有兩面性，通過另一種眼光審視學校現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)了學校辦學的兩大有待挖掘的優(yōu)勢：一是教師隊伍年輕化，信息化應用水平高，善于接受新事物；二是學校坐落于城市高新區(qū)，毗鄰教育云平臺研發(fā)企業(yè)，科技創(chuàng)新氛圍濃厚，有鮮明的區(qū)位優(yōu)勢。遵循問題導向，才能解決真問題。經過深入梳理，這兩個條件把學校指向了教育數(shù)字化的道路，為此，我開始為學校尋找數(shù)字化轉型的機會。

機會很快就來了。2016年春，全市教育云平臺開始建設，計劃實現(xiàn)課堂實時錄播、網絡學習空間“人人通”。因為學校前期有所準備，我率先找到云平臺建設的技術負責人，探討把錄播系統(tǒng)引入學校的可能性。在我看來，這套系統(tǒng)足夠支持學校的快速發(fā)展，關鍵是造價低，學校負擔得起。還有一個重要理由，是這套系統(tǒng)可以讓學生家長用手機或電腦直接接入，這能幫助學校達到通過家?；ヂ?lián)互通，讓更多家長了解教育，關注、參與孩子成長的目的。2017年3月，全校24套錄播系統(tǒng)安裝調試完畢，真正在全市率先實現(xiàn)了“班班通”，當年10月學校還與新疆的一所小學開通了互動直播課堂，實現(xiàn)了教學資源的輸出與共享。

攜手并肩才能把路走寬

轉型路上一定會有困難：有的教師擔心對教育教學積累和技術了解不夠，難以開展轉型后的教學工作；有的家長擔心沒有時間參與孩子教育，孩子會沉迷數(shù)字設備。由此可見，數(shù)字化只是手段，重要的還是解決這些發(fā)展中的問題。對此，我們的對策是不搞“一刀切”，問題暴露一個就解決一個，把轉型之路走寬。

解決教師的困擾。有了先進的信息技術設備，教師是否愿意用，怎樣用得好，能否適應教育教學方式上的改變，是學校面臨的大挑戰(zhàn)。為了動作快、腳步穩(wěn)地解決這些問題，學校成立領導小組，由校長任組長，成立了工作小組和核心團隊。首先，做到將培訓系統(tǒng)化。學校每周開展專項培訓，組織教師在新技術平臺上定期上傳微課、課堂實錄、教學隨筆。教師通過觀看自己的課堂實錄，及時發(fā)現(xiàn)教態(tài)、語言、教學設計等存在的問題并予以改進提升，讓教師的專業(yè)成長史和教育理念轉變歷程有跡可循。其次，做到讓教研便捷化。針對教師沒有時間聽課和評課的問題，利用課堂實錄和在線直播實行網上聽評課，全校范圍聽評課活動由以往每學期的平均2輪增加到5輪以上；學校改變了以往單純以學科為主的教研組織模式，以平臺為依托建立了年級、學科、專題等多個線上教研協(xié)作組，利用交流群和協(xié)作組實行網上教學研討，既增強了教研活動的針對性和實效性，也使教研活動隨時隨地開展，不再受時間和空間的限制。另外，為解決骨干教師不足難以有效引領年輕教師的問題，通過向校外“借名師”“借專家”，開展網絡教研，邀請市區(qū)教研員線上指導，提升了學校的教科研力量和水平。

優(yōu)化教師的成長方式。針對教師年輕化的現(xiàn)狀，學校提出“一年成熟、兩年骨干、三年獨當一面”的專業(yè)成長目標，激勵廣大教師積極借助平臺加快專業(yè)成長。針對部分教師對教育信息化認識不足，缺乏動力的問題，確定典型帶動、骨干先行的思路，讓教育干部、青年教師、骨干教師先用起來，先從微課教學、課堂實錄等基本功能用起來，待逐漸形成數(shù)字化教學氛圍，取得初步經驗后再推及至全體教師。為解決部分中老年教師信息化應用水平不高、入門較慢的問題，采取“一對一”幫扶的辦法，結合學校的信息化應用能力達標行動提升全體教師信息化水平。實際上，教師的數(shù)字素養(yǎng)不是灌輸式的，而是研究性的。通過數(shù)字素養(yǎng)研究、智能素養(yǎng)研究、數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究、創(chuàng)新素養(yǎng)研究，讓教師的鉆研成為一種學術常態(tài)、研究常態(tài)、工作常態(tài)，才能幫助教師在數(shù)字化的研究中與浸潤中真正成為具有數(shù)字化素養(yǎng)的教育者。

改變與家長的交流方式。通暢是交流的基礎，學校應該堅持開放辦學，利用網絡平臺拆除學校“圍墻”，建設透明學校、透明班級。例如，鼓勵教師網上曬課、家長網上觀課，讓家長了解教師授課水平和孩子的課堂表現(xiàn)，并提出合理建議。當家校聯(lián)系的寬度和頻度提升了，家長關注學校的目光就多了，理解信任學校的聲音也多了?；顒邮墙涣鞯拇呋瘎?。家校溝通中少不了利用線上學習空間的交互性、開放性特點，開展多種形式的線上活動，如“曬曬我的假期生活”活動，讓家長以視頻形式將學生的居家表現(xiàn)上傳到班級空間；開展線上“親子共學”“親子共讀”“親子運動會”，讓學生在家長的陪伴下健康成長；組織“親子悄悄話郵箱”“給爸爸媽媽做電子賀卡”等心理健康、感恩教育活動，盡力彌補家庭教育的短板，使學校教育和家庭教育相互貫通，形成合力。

為家長提供便利。學生成長是家校交流的目的。有家長反映，現(xiàn)在小學的知識越來越難，自己想輔導卻有心無力。為了讓家長更便捷、更有能力參與學生教育，學校專門建成了能同時容納6名教師制作微課的“創(chuàng)客工作室”，將微課制作情況納入教師績效考核，激勵教師將主要知識點做成微課，并多次組織微課制作的培訓，每學期開展精品微課的評選活動。為了家校聯(lián)系更加系統(tǒng)化、常態(tài)化，學校啟動了“微課資源庫”建設，計劃用3年時間，建成涵蓋主要學科、所有年級段主要知識點的微課資源庫。微課資源課成了家長參與孩子學習的好幫手，有家長表示，“有了資源庫，就像把老師請到了家里，讓家長也一起受教育”。

經過問題導向下的數(shù)字化改革與發(fā)展，教師成長更快、學生學習方式有所轉變、高效智慧課堂得到打磨；教育教學質量提升得到家長認可，家校合作更深入。值得注意的是，隨著學校教育信息化工作的完善，校企合作使平臺功能得到改善，應用能力建設提升了教師和學生的重要素養(yǎng)，網絡學習空間建設及應用充實了學校的制度建設——學校管理實現(xiàn)“轉基因”式發(fā)展，從薄弱學校發(fā)展成為數(shù)字化發(fā)展名校、特色校。

讓學生的前路更光明

未來社會更需要會用所學能力解決現(xiàn)實問題的人。學生的發(fā)展是學校各項發(fā)展能力共同作用的結果，對學生的教育不能就學生論學生，而是要將學校發(fā)展水平、教師專業(yè)水平協(xié)同考慮。

讓學生成為學習的主人。學生主體性及其學習主動性，是其快速成長的關鍵。學校經過深入學生調研發(fā)現(xiàn)，影響這一關鍵的“病根”有二：一是教師教育理念陳舊，傳統(tǒng)教學模式效率低下，難以彰顯學生主體性；二是學生學習習慣不好，學習方法不得當，學習興趣不高導致其缺乏主動性。這時候，要重新審視學生的需要和學校發(fā)展重點，在學校轉型過程中推行課堂教學改革和作業(yè)形式改革，賦予每個孩子展示和發(fā)展自己個性的權利。對此，我所在的學校選擇利用數(shù)字化轉型中建立起來的云平臺，鼓勵學生開展自主學習和小組合作探究，上傳自主學習成果。這些數(shù)據(jù)信息作為學生所創(chuàng)造的學習“愿望”的集成，為學校由此逐步建構起以新技術為支撐的、專屬于每一個孩子的課程樂園提供了參考。

讓課堂致力于讓每一個學生幸福成長。創(chuàng)造讓學生有幸福感的學習，需要我們重新定義課堂：讓課堂變成學生自己的事情，讓學習發(fā)生在學生身上，讓學習按照學生的方式進行。首先，課堂是教師、學生共同學習共同成長的平臺，是一個“兩心一線”的場所，教師要始終以學生為中心，以訓練學生思維為核心，以學生活動為課堂主線，在課堂設計上把學習的“內容問題化”“問題思維化”“思維活動化”。其次，學校和教師要為學生打造“私人定制”課程。根據(jù)學生學習過程中暴露的弱點作精準研判，根據(jù)學生的問題共性進行系統(tǒng)性規(guī)劃與相應設計，讓課程服務于因材施教。

就我所在學校的經驗來講，更推崇人機深度融合的智慧課堂，致力于打造線上線下虛實結合的“無邊界課堂”，打造人文的課堂、創(chuàng)新的課堂、思維的課堂、應用的課堂，構建融“基礎型、拓展型、研究型、活動型課程”為一體的課程體系，讓以信息技術為依托的智慧課堂伴隨每一個學生的成長。

從站在轉型發(fā)展的十字路口，到筑巢、生長、翱翔，立足學校實際，沿著“蹄疾步穩(wěn)、全力推進、活動催化、家校共享”的路線，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在踐行育人初心中追求教育的本質，才能讓學生在學校的發(fā)展中享受到更優(yōu)質的教育。

作者李芝系新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃 （2024—2027） 名校長、全國優(yōu)秀教師、全國中小學德育先進工作者、山東省特級教師、齊魯名校長，日照市朝陽小學、高新區(qū)實驗小學黨支部書記、校長，正高級教師。

責任編輯：李景