建構(gòu)以學習為中心的新型教學形態(tài)

這是一個變革的時代。作為教育者，不管我們是否愿意，變革就發(fā)生在我們的教育之中。在教學領(lǐng)域，從上世紀80年代的各種教學改革實驗，到新世紀以來的新課程改革，再到時下炙手可熱的信息技術(shù)與教學融合等，無不跳動著變革的音符。身處變革之中，有時并不知道教學到底要朝哪里變、需要如何變，加之，各種教學改革的提法又各不相同，因而容易讓人感到教學變革成了迷霧般的存在。難怪不少教師發(fā)出了“越來越不會教書”的感慨。

書籍是人類前行的燈塔。教育科學出版社出版的《學習中心教學論》與《學習中心教學的學校行動研究》兩本書，好似一絲光芒，穿透教學改革的迷霧，讓我們看到我國課堂教學改革的清晰輪廓和基本方向。

探尋我國課堂教學變革的基本方向，是陳佑清教授主持的國家社科基金教育學項目“以課堂教學轉(zhuǎn)型為旨趣的中小學學習中心課堂建設(shè)的理論與行動研究”的研究主題。在此項目的研究中，陳教授對我國自上世紀80年代以來的教學改革進行了詳細的梳理和解讀，帶領(lǐng)我們跳出各種改革的具體細節(jié)，發(fā)現(xiàn)它們共有的特征，如強調(diào)“少教多學”“以學定教”“以學評教”等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合對國外課堂教學改革經(jīng)驗的研究，明確指出，我國的課堂教學正在經(jīng)歷著一場深刻的轉(zhuǎn)型性變革，其基本方向就是，從傳統(tǒng)的“以教為中心的教學結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“以學為中心的教學結(jié)構(gòu)”。文字不多，卻非常有力地闡明了當前教學改革的趨勢與特征。

閱讀《學習中心教學論》有助于我們“看準”和堅定當前教學改革所應(yīng)堅持的方向。作為教育者，面對教學改革的不同提法，我們?nèi)菀讚u擺不定，甚至止步不前或推倒重來。的確，教學改革是存在風險的，尤其是面對承載著我們未來希望的下一代，謹慎的態(tài)度是絕對必要的。但這并不是拒絕變革的理由，只不過，在變革之前，必須科學論證，認準方向，以便最大限度地減少變革的風險。陳教授在《學習中心教學論》一書中，以其嚴謹?shù)闹螌W風格和科學的理論研究，論證了“學習中心教學”這一變革方向的必要性和可行性，有助于我們堅定教學變革的信心。

該書由四部分共計八章內(nèi)容組成。其中，第一部分“課堂教學的當代轉(zhuǎn)型與建構(gòu)學習中心教學”，主要從對傳統(tǒng)教學存在的弊端及其歷史改進的反思、當代社會發(fā)展對課堂教學變革提出的要求等問題的分析入手，提出建構(gòu)學習中心教學是我國課堂教學轉(zhuǎn)型的基本取向。第二部分“學習中心教學思想與實踐的歷史回顧”，對西方和我國學習中心教學思想和實踐的發(fā)展過程進行了回顧和反思。第三部分“學習中心教學的特質(zhì)及其教學過程組織”，在對學習中心教學的基本特質(zhì)、存在理由進行分析的基礎(chǔ)上，對學習中心教學過程組織的邏輯、實施策略、教學設(shè)計以及評價標準等問題進行了比較全面的探討。第四部分“學習中心教學實踐推進中的問題及其應(yīng)對”，基于對國內(nèi)學習中心教學改革經(jīng)驗的反思，對我國學校推進學習中心教學所遭遇的困難、挑戰(zhàn)及如何突破等進行了分析討論。

這一系統(tǒng)的理論研究在兩個方面為我們消除了疑慮。一方面，陳教授通過對于傳統(tǒng)教學、時代特征和國內(nèi)改革需求之間關(guān)系的分析，雄辯地證明，學習中心教學是克服傳統(tǒng)教學弊端的改革良方，是培育當代社會所需人才的重要路徑，是國內(nèi)外教學改革經(jīng)驗的繼承發(fā)展，從而表明，堅持此方向是必然的選擇；另一方面，他通過對于學習中心教學的基本特質(zhì)、過程組織、實踐策略等進行深入研究，證明了堅持此方向是可行的選擇。

《學習中心教學的學校行動研究》一書則完整呈現(xiàn)了四所參與學習中心教學行動研究的學校的研究過程及其成效。閱讀這本書，有助于了解學習中心教學在中小學進行實踐操作的具體樣態(tài)，對于有志于進行學習中心教學變革的學校和教師而言，從中可以獲得很多借鑒、啟發(fā)或參照。當然，教學改革是復(fù)雜的，盡管陳教授團隊所進行的理論研究與實踐探索詳盡有力，但終究不能代替各個學校和各位教師自己的探索。令我們欣喜的是，這兩本書本身呈現(xiàn)了他們探究的過程，也展示了他們的探索方法，可供我們借鑒。其中對教學理論與實踐關(guān)系的處理以及對作為教學變革主體的教師的培訓，特別值得關(guān)注：

第一，注重教學理論與實踐之間的結(jié)合與轉(zhuǎn)換。理論與實踐相脫節(jié)是教學變革中常見的問題，但是，作為身在變革中的教育者，是否具有將兩者結(jié)合的勇氣，能否掌握將兩者結(jié)合的方法，直接決定著教學變革效果。陳教授的研究在這兩個方面都提供了示范。他首先在對國內(nèi)外已有理論與實踐研究的反思基礎(chǔ)上提出對學習中心教學的基本理解，然后，以這種基本理解作為假設(shè)，在中小學進行學習中心教學的行動研究，在行動研究中檢驗、修正和發(fā)展這種假設(shè)，進而完善對于學習中心教學的理解。這一做法給我們的啟示就是，不管是教學研究者，還是教學實踐者，要想改革現(xiàn)有的教學形態(tài)，就需要不斷地在兩者之間進行轉(zhuǎn)換。

第二，關(guān)注教師教學思維能力的培養(yǎng)。一線教師擅長基于自身經(jīng)驗或模仿他人做法去“做”，但有很多教師不善于運用新的教學理論去變革教學實踐。有鑒于此，陳教授所帶領(lǐng)的團隊在與中小學合作開展行動研究之前和行動研究過程之中，通常會進行適量的培訓，將新的教學理念、原則教給教師，尤其注重引導(dǎo)教師“學習如何進行教學思維”。這種培訓的取向是，“不以教教師具體教學知識為目的，而以教教師學會教學思維為目的”；培訓的過程體現(xiàn)了“用中學”“做中研”“做中創(chuàng)”等將“學、做、研、創(chuàng)”一體化的特點。

對于有志于進行課堂教學形態(tài)變革、建構(gòu)學習中心教學的教育人而言，閱讀這兩本書是很有益處的。它們既能提供思想啟迪，又能提供操作策略。但是，僅僅閱讀是不夠的。尤其是對于一線教師而言，閱讀教學理論書籍的最終目的是要提升自己的教學素養(yǎng)。而教學素養(yǎng)的形成必須通過自身的能動活動來發(fā)展。面對這兩本書，我們最好的辦法是采用“坐著學”+“做中學”的方式，先沉下心來，認真閱讀，然后將它們運用到實踐之中，邊做邊體會，如此定能有所收獲。（作者系華中師范大學教育學院副教授）

《中國教育報》2020年05月06日第10版