教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求精準對接

　　在以發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力為引領(lǐng)、全面推進高質(zhì)量發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，其體系構(gòu)建與模式創(chuàng)新顯得尤為重要。浙江作為經(jīng)濟發(fā)達省份，積極探索并實踐具有地方特色的貫通式職業(yè)教育體系，旨在打破傳統(tǒng)職業(yè)教育框架的束縛，破除不同學(xué)段人才培養(yǎng)模式的銜接壁壘，輸出更多適應(yīng)浙江制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的高素質(zhì)技能人才，使職業(yè)教育與浙江產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)升級能夠緊密結(jié)合，全面服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　1 理念重塑：從“分段割裂”到“貫通整合”的系統(tǒng)性思考

　　中職、高職、職業(yè)本科等學(xué)段存在的割裂與銜接不暢問題，其根源在于教育資源的配置與整合未能達到優(yōu)化狀態(tài)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法精準有效地滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，亟須以“貫通整合”的核心理念為指引，進行深度統(tǒng)合與優(yōu)化。這一理念重塑不僅契合了教育系統(tǒng)性理念的整體性、協(xié)同性與全面性要求，更具有打破傳統(tǒng)教育層次的固有界限、推動職業(yè)教育體系現(xiàn)代化的現(xiàn)實意義。

　　系統(tǒng)論是強調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性和動態(tài)平衡的哲學(xué)思想。浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系將系統(tǒng)論作為理論基礎(chǔ)，將中職、高職、本科乃至研究生教育視為一個緊密相連、相互依存的有機整體，通過精準優(yōu)化資源配置、強化各階段間的銜接機制，以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等多重策略，實現(xiàn)了各教育階段的有效整合與協(xié)同發(fā)展。重構(gòu)過程不僅徹底打破了傳統(tǒng)教育體系的固有壁壘，更促進了教育資源的深度共享與互補，顯著提升了人才培養(yǎng)的連貫性和效率。通過一體化設(shè)計學(xué)制、精心編排課程和創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生鋪設(shè)了一條連續(xù)、完整的學(xué)習(xí)路徑，確保他們在不同教育階段之間能夠順利過渡，持續(xù)累積知識與技能，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。全程貫通的職業(yè)教育理念，不僅深刻契合了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，更緊密呼應(yīng)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，使職業(yè)教育體系緊跟時代步伐不斷創(chuàng)新與完善，高效、精準、靈活地貫通整合職業(yè)教育資源，更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新要求。

　　2 模式創(chuàng)新：從“單一封閉”到“多元開放”的深度探索

　　在理念重塑的基礎(chǔ)上，浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系在模式創(chuàng)新方面進行了深度探索和實踐。通過打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，引入多元開放的教育理念和方法手段，構(gòu)建起適應(yīng)新時代需求的職業(yè)教育新模式。

　　針對傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)制固定、缺乏靈活性的問題，浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系進行了大膽的學(xué)制模式創(chuàng)新。根據(jù)不同專業(yè)特點和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計了“3+2”“2+3”“中高本貫通”等多種靈活多樣的學(xué)制模式。這些模式不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)制的界限，還為學(xué)生提供了更多的選擇空間和成長路徑。同時，體系還積極探索“中本碩貫通”等高層次人才培養(yǎng)路徑，為優(yōu)秀學(xué)生提供進一步深造的機會和平臺。

　　浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系采用了“一體化設(shè)計、三空間協(xié)同、四維度統(tǒng)籌”的總體改革架構(gòu)。首先，實施學(xué)制的一體化規(guī)劃、培養(yǎng)模式的一體化創(chuàng)新，以及專業(yè)與課程體系的一體化設(shè)計，這一系列舉措共同構(gòu)成了“一體化設(shè)計”的精髓，旨在實現(xiàn)教育階段間的無縫對接與資源高效整合。其次，以教育空間的共同發(fā)展，強調(diào)生態(tài)競合機制在教育資源配置中的作用，以經(jīng)濟空間的集群式發(fā)展，聚焦于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對教育需求的引領(lǐng)，以及制度空間的統(tǒng)籌發(fā)展，強化政府管理職能在教育政策制定與執(zhí)行中的核心地位，這三者共同構(gòu)成了“三空間協(xié)同”的發(fā)展戰(zhàn)略。再次，通過中、高、本不同學(xué)段的縱向融通統(tǒng)籌，確保學(xué)生知識體系的連續(xù)性與進階性；職普互通的橫向融通統(tǒng)籌，拓寬學(xué)生發(fā)展路徑，增強教育體系的靈活性；產(chǎn)教融合的深度統(tǒng)籌，促進教育與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，提升教育的實踐應(yīng)用價值；區(qū)域發(fā)展的全面統(tǒng)籌，確保教育改革與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的精準對接。這四大維度協(xié)同并進形成了“四維度統(tǒng)籌”的綜合改革路徑。

　　以上貫通式職業(yè)教育體系改革架構(gòu)不僅促進了以生態(tài)競合為核心的教育空間、以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為核心的經(jīng)濟空間、以政府管理為核心的制度空間等多空間場域的協(xié)同發(fā)展，而且能夠全面服務(wù)于浙江省共同富裕示范區(qū)的建設(shè)目標。特別是“四維度統(tǒng)籌”的設(shè)計，實現(xiàn)了精準對接浙江省全球先進制造業(yè)基地建設(shè)的迫切需求，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供了堅實的教育支撐，最終構(gòu)建起具有鮮明浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育領(lǐng)域的理論與實踐探索提供了有益借鑒。

　　產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的核心趨勢與必然要求，在構(gòu)建具有浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁。通過與企業(yè)建立深度合作，配合貫通式人才培養(yǎng)模式的實施，實現(xiàn)了教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接和無縫融合，不僅顯著提升了人才培養(yǎng)的針對性與實效性，還為產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展注入了新的活力，進一步增強了職業(yè)教育的吸引力與社會認可度。

　　以富陽智能裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院是浙江機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)與多家企業(yè)及富陽區(qū)職業(yè)高級中學(xué)強強聯(lián)合的碩果，憑借其獨特的貫通式人才培養(yǎng)模式，迅速成為推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要力量。這一創(chuàng)新模式不僅積極響應(yīng)了時代對高技能人才的需求，還為學(xué)生提供了在家門口接受優(yōu)質(zhì)高職教育的難得機遇。

　　3 路徑探索：從“地方實踐”到“省域示范”的經(jīng)驗啟示

　　浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系，不僅代表了地方性教育改革的深入實踐，更彰顯了其在省域乃至全國范圍內(nèi)的示范引領(lǐng)價值。在構(gòu)建這一體系的過程中，政府扮演了至關(guān)重要的角色，通過出臺一系列政策文件、提供充足的經(jīng)費支持、加強監(jiān)管與評估等措施，為貫通式職業(yè)教育體系的改革與實施奠定了堅實的政策基礎(chǔ)。鑒于職業(yè)教育日益凸顯的重要性及國家政策的持續(xù)推動，各級政府應(yīng)進一步加大對貫通式職業(yè)教育的扶持力度，為其發(fā)展營造更加優(yōu)越的條件與環(huán)境。

　　行業(yè)企業(yè)的深度參與，是貫通式職業(yè)教育體系發(fā)展的核心動力。在浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系中，行業(yè)企業(yè)不僅是人才培養(yǎng)的重要參與者和直接受益者，更通過提供豐富的實習(xí)實訓(xùn)機會、共建實訓(xùn)基地、參與課程開發(fā)等多種方式，深度融入職業(yè)教育的全過程。這種緊密的合作機制，不僅顯著提升了人才培養(yǎng)的針對性與實效性，更促進了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合與協(xié)同發(fā)展。展望未來，應(yīng)進一步拓寬行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的途徑與方式，構(gòu)建更加穩(wěn)固且持久的合作關(guān)系。

　　在浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系中，持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化被確立為體系發(fā)展的核心路徑，并得到充分的實踐與體現(xiàn)。通過加強教育教學(xué)研究、推動課程改革與創(chuàng)新、完善質(zhì)量監(jiān)控與評估機制等多維度舉措，不斷提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量與水平；同時，積極應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求和新挑戰(zhàn)，靈活調(diào)整與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需求和國家戰(zhàn)略的整體布局。

　　在全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的歷史進程中，職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域，其體系構(gòu)建與模式創(chuàng)新顯得尤為重要。浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系，以其理念重塑、模式創(chuàng)新與路徑探索，為職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了新的視角與范式。在后續(xù)貫通式體系發(fā)展和完善的過程中，應(yīng)緊密貼合區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的需求，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合作為貫通式體系建設(shè)的核心要素作用，實現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接，提升貫通式職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　?。ㄗ髡哔R星岳系浙江機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長、孫佳楠系浙江機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處副處長。本文系浙江省高職教育“十四五”第二批教學(xué)改革項目“浙江特色的貫通式職業(yè)教育體系的建設(shè)與改革創(chuàng)新”［編號jg20240026］的研究成果之一）

《中國教育報》2025年02月11日 第03版