與孩子共歷充實(shí)且有意義的童年

　　2024年12月20日，周五，一下班，浙江省杭州市西湖區(qū)都市陽(yáng)光幼兒園教師楊佩佩與付雪蓮就直奔長(zhǎng)沙。第二天，在隆平水稻博物館，兩人邊聽(tīng)工作人員講解，邊把整個(gè)過(guò)程直播給大（2）班所有孩子。

　　開(kāi)展“小麥與水稻”活動(dòng)時(shí)，孩子們得知長(zhǎng)沙的隆平水稻博物館記錄了袁隆平研究雜交水稻的過(guò)程，還陳列著一張2萬(wàn)面額的馬達(dá)加斯加紙幣，上面的圖案就是雜交水稻。教師和孩子都充滿(mǎn)了好奇。

　　究竟是什么，讓教師心甘情愿奔赴近千里？楊佩佩說(shuō)是被孩子的好奇心調(diào)動(dòng)了，但園長(zhǎng)們覺(jué)得，這與西湖區(qū)這幾年的教育活動(dòng)變革密不可分。西湖區(qū)正在探索以回應(yīng)性支持為特征的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，讓教師與孩子共歷充實(shí)且有意義的童年。

　　師幼共歷一件又一件有意思的事

　　一進(jìn)入景匯幼兒園，記者就有點(diǎn)兒目不暇接。教室的一個(gè)窗口，被命名為“小學(xué)觀望臺(tái)”，一個(gè)孩子在觀察對(duì)面小學(xué)的走廊，記錄小學(xué)作息。園內(nèi)一角，幾個(gè)孩子在給小鴨子洗澡，其他人等著把它吹干……

　　離開(kāi)景匯幼兒園，記者又走進(jìn)另外幾所園，發(fā)現(xiàn)它們有著共同的特質(zhì)：每個(gè)孩子都在忙自己的事——調(diào)查、創(chuàng)作、展示……專(zhuān)注又松弛，幼兒園很少有全班共同推進(jìn)的主題活動(dòng)。

　　“我們就是過(guò)日子，就是一起經(jīng)歷一件又一件有意思的事。”西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心主任沈穎潔說(shuō)。

　　一直以來(lái)，幼兒園存在著成人主導(dǎo)的教學(xué)與兒童發(fā)起的游戲兩類(lèi)活動(dòng)。而怎么做好基于二者中間的活動(dòng)——兒童發(fā)起成人予以拓展的活動(dòng)，則是制約學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的難題。西湖區(qū)直面難題，在以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的前提下，開(kāi)始探索一種中間態(tài)的教育活動(dòng)：把集體教學(xué)中高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)節(jié)拆解，放慢節(jié)奏，將其彌散性地自然融入一日生活。比如，把教學(xué)準(zhǔn)備中常見(jiàn)的“回家完成調(diào)查表”環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡坠矚v的多次深度調(diào)查；把“跟同伴說(shuō)說(shuō)自己的作品”環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)多天的幼兒自主參與的策展、布展活動(dòng)。

　　在此基礎(chǔ)上，西湖區(qū)梳理出了結(jié)構(gòu)化程度不一，但總體偏低結(jié)構(gòu)的調(diào)查、參觀、欣賞等14種活動(dòng)，它們構(gòu)成了幼兒一日生活的主體。幼兒園不再要求全班孩子步調(diào)一致地參與同一個(gè)主題，而是支持班級(jí)多主題活動(dòng)并進(jìn)。

　　“這樣的活動(dòng)，允許孩子實(shí)踐所有天馬行空的想法，更有兒童味道。”沈穎潔說(shuō)。

　　回應(yīng)性支持孩子的有意義學(xué)習(xí)

　　記者到訪百家園路幼兒園云廬園區(qū)時(shí)，幾個(gè)大班孩子正在搭建杭州著名的留下古鎮(zhèn)，教師投放了《留下鎮(zhèn)》一書(shū)。乍一看，這本書(shū)中多是文字，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)幾乎是“天書(shū)”。但仔細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)里繪制了許多古鎮(zhèn)的橋，與孩子的搭建活動(dòng)完美適配。

　　西湖區(qū)幼兒園活動(dòng)樣態(tài)變革，對(duì)教師提出了新要求——回應(yīng)性支持。沈穎潔告訴記者，回應(yīng)性支持是指教師要基于對(duì)孩子想法和意愿的理解與識(shí)別，以材料、資源、環(huán)境給予回應(yīng)，并在持續(xù)關(guān)注中給予個(gè)體有針對(duì)性的支持。

　　基于回應(yīng)性支持，教師對(duì)資源、材料的理解越來(lái)越開(kāi)放，越來(lái)越不受限，雜志、書(shū)籍、影視……都可以成為資源、材料。比如，都市陽(yáng)光幼兒園中班孩子在簽到記日期時(shí)遭遇了困難——15以后的數(shù)字不會(huì)寫(xiě)。但他們發(fā)現(xiàn)，教室里放的書(shū)頁(yè)碼是連續(xù)的，跟日歷的數(shù)字變化類(lèi)似。于是，頁(yè)碼標(biāo)示清晰的書(shū)，就成了支持孩子的材料。

　　另外，記者發(fā)現(xiàn)，幼兒園教室里的一體機(jī)都放得很低，孩子也能夠得著。園長(zhǎng)們解釋說(shuō)，以往，一體機(jī)是給教師用的，但現(xiàn)在，教師意識(shí)到它也可以成為支持孩子的資源。孩子有需要，就可以用它查資料或作分享。

　　除了資源、材料在拓展，幼兒園的所有空間也在資源化。比如，古蕩幼兒園有個(gè)儲(chǔ)物間，沒(méi)有窗，很暗，教師就把幻燈機(jī)搬進(jìn)去，孩子們?cè)诶锩嫣剿髁撕芏喙庥坝螒颉?/p>

　　西湖區(qū)教師已形成共識(shí)：兒童在哪里，資源在哪里，學(xué)習(xí)就在哪里。

　　近幾年，教師對(duì)孩子的支持越來(lái)越個(gè)性化。比如，誠(chéng)園幼兒園中班的米糕喜歡五子棋。但因水平太高，缺少對(duì)手，他有點(diǎn)兒孤獨(dú)?；趯?duì)米糕當(dāng)下需求的思考，教師楊金枝在走廊上為其搭建了“棋王擂臺(tái)”，國(guó)旗下講話時(shí)請(qǐng)他“喊話搖人對(duì)戰(zhàn)”。于是，鄰班孩子、大班哥哥姐姐、教師，都成了米糕的“棋搭子”。

　　在回應(yīng)性支持幼兒有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程中，西湖區(qū)構(gòu)建了“異步共歷”的師幼互動(dòng)形態(tài)。即教師與幼兒共歷學(xué)習(xí)過(guò)程，但教師時(shí)而在前、時(shí)而在后，以差異化的“在場(chǎng)”方式，回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。

　　思維工具撬動(dòng)教師成為反思性實(shí)踐者

　　“你的幼年時(shí)期，是否也經(jīng)歷過(guò)這樣的‘窒息時(shí)刻’？打翻了飯碗、口香糖咽到肚子里、丟失家門(mén)鑰匙……愿天下所有孩子，都不再為打翻的牛奶而難過(guò)。”這是百家園路幼兒園教師吳楊在關(guān)于“小班孩子打翻牛奶”活動(dòng)后的反思。

　　小班孩子小肌肉不發(fā)達(dá)，打翻牛奶再尋常不過(guò)，但孩子會(huì)難過(guò)、害怕……吳楊敏銳抓住這一典型事件，帶孩子用灑的牛奶在地上作畫(huà)，鼓勵(lì)孩子在戶(hù)外潑灑顏料，甚至用黑科技“變魔術(shù)”，讓牛奶重新“跑”回碗里。

　　這些充滿(mǎn)教育機(jī)智的活動(dòng)，撫平了孩子的沮喪，讓他們意識(shí)到，牛奶打翻了也沒(méi)什么。西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心教研員孫蘭飛認(rèn)為，教師之所以有智慧，是因?yàn)槔斫夂⒆?，理解孩子的學(xué)習(xí)方式與規(guī)律。

　　西湖區(qū)一直倡導(dǎo)教師“理解所做的事，做理解的事”。教師的理解力怎樣達(dá)成？西湖區(qū)的答案是“反思性實(shí)踐”。

　　“我們期待教師成為反思性實(shí)踐者，在教育過(guò)程中自我覺(jué)察、持續(xù)學(xué)習(xí)。”沈穎潔說(shuō)。

　　為培養(yǎng)反思性實(shí)踐者，西湖區(qū)提供了很多“思維工具”，保教日志就是其中一項(xiàng)。以往，教師每天要寫(xiě)詳細(xì)的半日計(jì)劃，致使教師把主要精力放在落實(shí)計(jì)劃上。2022年起，西湖區(qū)開(kāi)始用保教日志代替半日計(jì)劃。教師每天在一日生活時(shí)間軸上，用不同顏色簡(jiǎn)要記下每個(gè)時(shí)段要做的事、觀察到的典型事件及思考。保教日志有輕計(jì)劃、重記錄、巧反思的特點(diǎn)，能幫教師通過(guò)對(duì)一日活動(dòng)的復(fù)盤(pán)，把工作重點(diǎn)落在如何更好地支持孩子度過(guò)充實(shí)且有意義的每一天上。

　　除了保教日志，西湖區(qū)還創(chuàng)新了動(dòng)態(tài)周計(jì)劃表和活動(dòng)審議。動(dòng)態(tài)周計(jì)劃表打破單日排布活動(dòng)、高預(yù)設(shè)性的局限，支持教師根據(jù)孩子的需求把活動(dòng)靈活排布在一周不同時(shí)段與場(chǎng)域。活動(dòng)審議時(shí)，教師只需考慮可利用哪些資源，可親歷哪些事，有哪些可發(fā)展的價(jià)值點(diǎn)。

　　隨著幼兒園活動(dòng)走向低結(jié)構(gòu)，教研也在改變。嵌入日常、靈活展開(kāi)的泛在式教研，和基于真實(shí)問(wèn)題與場(chǎng)景的拋錨式教研，隨時(shí)切換，教師得以在實(shí)踐中隨時(shí)反思、更新理念。

　　在實(shí)踐反思中，西湖區(qū)教師塑造了自己的形象——好奇得很、聽(tīng)得進(jìn)、看得懂、等得起、玩得來(lái)的“五得”教師。

　　在沈穎潔看來(lái)，這場(chǎng)變革的本質(zhì)，是對(duì)童年最詩(shī)意的守護(hù)。在西湖區(qū)，新的教育實(shí)踐正在孕育充滿(mǎn)生命力的童年。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月23日 第01版