數(shù)智時(shí)代，如何做教師

　　“我聽(tīng)懂了寫(xiě)作的四個(gè)步驟，但我真的不知道怎么寫(xiě)好。”在某高中的一節(jié)語(yǔ)文課上，學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)。于是，授課教師又把步驟重新講解了一遍，然而，不懂的學(xué)生依舊低頭拿著筆發(fā)呆?！拔矣X(jué)得就算多講幾遍，這些孩子可能還是不會(huì)寫(xiě)?！笨粗掷Щ笥譄o(wú)奈的教師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授吳剛平直言不諱，“這種教學(xué)模式，把方法性知識(shí)教成了事實(shí)性知識(shí)，但我們從來(lái)不考‘請(qǐng)問(wèn)議論文寫(xiě)作有哪四個(gè)步驟’的題目?！?/p>

　　近日，在第三屆“集思·數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的課堂變革”論壇上，吳剛平分享了自己聽(tīng)課過(guò)程中的所見(jiàn)所聞：“當(dāng)前，一些教學(xué)還存在負(fù)擔(dān)重、效益低、后勁不足的問(wèn)題。人工智能（AI）時(shí)代，教育數(shù)字化為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新契機(jī)?！?/p>

　　那么，教師要如何借力人工智能，獲得專業(yè)新發(fā)展呢？

　　1 集智聚力打磨“智繪”教案

　　根據(jù)某備課平臺(tái)的調(diào)查數(shù)據(jù)，教師在開(kāi)學(xué)第一周，平均每日開(kāi)啟備課界面的時(shí)長(zhǎng)接近三小時(shí)，而實(shí)際操作的平均時(shí)間卻在半小時(shí)左右。原來(lái)，教師在備課過(guò)程中需花費(fèi)大量時(shí)間尋找資源、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，且常被雜事打斷。那么，如何幫助更多的教師提升備課的效率，盡可能節(jié)省時(shí)間打磨優(yōu)秀課例？

　　“請(qǐng)制作一份課件，內(nèi)容是初二物理《滑輪》，設(shè)計(jì)要符合新課程、新課標(biāo)的要求。”在四川省成都市七中育才學(xué)校的人工智能大模型中，教師們?cè)趥湔n時(shí)只需要輸入指令，幾秒鐘后就會(huì)獲得一份基本符合要求的、邏輯通順的內(nèi)容大綱，且可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。

　　“輸入關(guān)鍵詞或主題，平臺(tái)還會(huì)推薦圖片、視頻、案例等資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也減輕教師的備課負(fù)擔(dān)?！痹诔啥际衅咧杏艑W(xué)校教育集團(tuán)校長(zhǎng)臧玲看來(lái)，大模型的應(yīng)用促使備課效率大幅提升，讓教師有更多時(shí)間投入到創(chuàng)造性工作中。

　　在傳統(tǒng)集體備課環(huán)節(jié)，很多學(xué)校需要協(xié)調(diào)安排時(shí)間、地點(diǎn)，讓相應(yīng)的科組教師集中起來(lái)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)字化平臺(tái)的引入，幫助許多學(xué)校解決了協(xié)調(diào)溝通的問(wèn)題，提升了備課的質(zhì)量和效率。

　　“平臺(tái)的集備工具能夠跨越時(shí)空限制，教師們可以隨時(shí)隨地參與到集備研討中來(lái)，分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。”廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)副校長(zhǎng)余雪琴舉例說(shuō)，學(xué)校數(shù)學(xué)教師雷浩杰在準(zhǔn)備《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，其他教師通過(guò)線上備課平臺(tái)，對(duì)他的教案和課件添加批注。而雷浩杰可以參考不同意見(jiàn)調(diào)整細(xì)節(jié)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

　　2 “智慧反饋”問(wèn)診課堂教研

　　主題教研活動(dòng)對(duì)教師而言，是創(chuàng)新教學(xué)方法和策略的孵化器。然而，教研活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中面臨著多方面的挑戰(zhàn)，尤其是教研員數(shù)量有限，難以滿足龐大教師隊(duì)伍的教研需求。曾有一位教研員反饋：“我到一所學(xué)校聽(tīng)課，可能來(lái)回需要花3個(gè)小時(shí)。盡管我將聽(tīng)課表都排滿，也無(wú)法很好地支持區(qū)域的教研工作。”

　　同時(shí)，教師評(píng)課主要依賴教師自身的記憶以及經(jīng)驗(yàn)性的主觀判斷，教學(xué)反饋缺乏大量的實(shí)證數(shù)據(jù)。這使得教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性“大打折扣”，在一定程度上影響教師真正提升教學(xué)質(zhì)量。

　　那么，如何通過(guò)人機(jī)協(xié)同探索更為高效的教研模式？“智慧課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)就像一面鏡子，能讓我們對(duì)課堂進(jìn)行畫(huà)像，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。”廣東省教育研究院副院長(zhǎng)李海東認(rèn)為，人工智能系統(tǒng)可以在常態(tài)課中充當(dāng)教學(xué)問(wèn)題“探測(cè)儀”。

　　作為一所“年輕學(xué)校”，河南省鄭州師范學(xué)院第二附屬小學(xué)很多教師教齡尚短，傳統(tǒng)的教研模式難以幫助每位教師精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校積極引入AI課堂智能反饋系統(tǒng)，每周開(kāi)展集體教研，依據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況、教師的提問(wèn)、師生互動(dòng)等指標(biāo)，對(duì)課堂進(jìn)行深度分析。

　　“這節(jié)課我的平均語(yǔ)速在4字/秒，還對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了否定評(píng)價(jià)?！蹦弥n堂報(bào)告，鄭州師范學(xué)院第二附屬小學(xué)語(yǔ)文教師張一帆發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中忽略的問(wèn)題。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，張一帆放慢了語(yǔ)速，給予學(xué)生更多思考時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

　　“所有學(xué)生一排排坐在教室里，老師以同樣的速度、講同樣的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定大相徑庭?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授郭華認(rèn)為，人工智能可以關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)，知道有的學(xué)生“跟不上”、有的學(xué)生“吃不飽”，能幫助教師在集體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教。

　　3 讓學(xué)生回到真實(shí)情境中

　　“人工智能勢(shì)不可擋，教師們需要找到自己和機(jī)器的不同之處，思考如何做到‘讓人成為人’的教學(xué)?！惫A表示，教師在使用人工智能技術(shù)找資源、做課件、改作業(yè)的同時(shí)，也需要冷靜下來(lái)重新思考育人的價(jià)值，“要用心去看到學(xué)生”。

　　“孩子們已經(jīng)能通過(guò)AI了解到淺表性的事實(shí)性知識(shí)，但站在岸上是學(xué)不會(huì)游泳的。”重慶市巴蜀小學(xué)校黨委書(shū)記馬宏認(rèn)為，教師要擺脫單向性的傳授，把孩子們放到各種學(xué)科之間，放到解決實(shí)際生活問(wèn)題的任務(wù)中。

　　例如，在學(xué)習(xí)了《樹(shù)之歌》一課后，北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)植物產(chǎn)生了濃厚興趣，而課文內(nèi)容較為淺顯，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)校語(yǔ)文集備團(tuán)隊(duì)圍繞“如何為校園的植物朋友做名牌”主題，開(kāi)展了跨學(xué)科主題活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谛@內(nèi)尋找感興趣的花草樹(shù)木，并在科學(xué)教師的指導(dǎo)下明確觀察對(duì)象的名稱、特性，收集相關(guān)資料，制作圖文并茂的名牌。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用、創(chuàng)意表現(xiàn)、探究實(shí)踐等學(xué)科核心素養(yǎng)，也在潛移默化中獲得了合作能力、溝通與表達(dá)等共通素養(yǎng)。

　　“教學(xué)不再只是知識(shí)的傳遞，教師要讓學(xué)生‘知來(lái)處曉去處’，幫助他們構(gòu)建相互間蘊(yùn)含著聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！痹诠A看來(lái)，AI營(yíng)造的沉浸式虛擬體驗(yàn)無(wú)法替代真實(shí)環(huán)境中的具身體驗(yàn)，教師要讓學(xué)生回歸到真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)被教育的個(gè)體，變成一個(gè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)者和發(fā)現(xiàn)者。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月24日 第04版