做好“加減法”，推動課程育人

　　教育的本質(zhì)是育人，教育的育人價值是通過具體的課程及教學實現(xiàn)的。在我國義務(wù)教育階段課程體系中，包含有國家課程——道德與法治、語文、數(shù)學、外語、歷史、地理、物理、化學、生物學、信息科技、體育與健康、藝術(shù)、勞動、綜合實踐活動等課程，地方課程有各地各具特色的地域文化等方面的課程，校本課程有學校開設(shè)的各類選修課程、社團課程、研學課程等，落實立德樹人根本任務(wù)是這些課程的共同指向。

　　2023年9月，北京市教委發(fā)布《關(guān)于深入推進高中階段學校考試招生改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），將所有課程分為考試科目、考查科目和考核科目?？荚嚳颇堪ǖ赖屡c法治、語文、數(shù)學、外語、物理、體育與健康，考查科目包括歷史、地理、化學、生物學，考核科目包括信息科技、藝術(shù)、勞動、綜合實踐活動。

　　《意見》對考試科目既做“大減法”——科目減少、頻次減少，同時又做“小加法”，如提出要考出學生基礎(chǔ)知識、興趣和思維品質(zhì)，要真正有利于促進學生身心健康、全面發(fā)展，試題要更加貼近學生生活、社會實際，注重考查學生運用知識解決問題的能力，增加了對綜合素質(zhì)的考查，包括藝術(shù)、體育、勞動等方面，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。這些改革舉措，有利于指導學校優(yōu)化教學資源配置，開展多元化的課程和活動，引導教師們關(guān)注學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而不再僅僅看重試卷分數(shù)。這是課程本體價值的強勢回歸，更是課程育人理念得以更好實施的有力杠桿。

　　在過去，人們的觀念中普遍有“主科”“副科”之分，后來又有所謂的“中考科”與“非中考科”。這些觀念的形成，背后有多種原因。長期以來，受“分數(shù)至上”“考試中心”等觀念影響，一些地方存在教育實踐中重考試輕發(fā)展、重分數(shù)輕素質(zhì)、重速成輕養(yǎng)成、重外塑輕內(nèi)化、重成才輕成人的功利主義傾向。多年來，課程改革所倡導的以核心素養(yǎng)為導向的課程目標與以考試成績、升學指標為核心的不良評價體系形成強烈對立，應(yīng)試教育的傾向雖然有所改變，但并沒有從根本上消除，課程育人取向未能得到全面闡釋和實施。

　　事實上，不管是16門義務(wù)教育必修國家課程的教學，還是地方課程、校本課程的開設(shè)，無論是知識的積累、思維的發(fā)展、視野的開拓，還是情感態(tài)度價值觀的形成、道德修養(yǎng)的提高、理想的樹立、人格的塑造和精神境界的升華等，課堂教學活動都是主要渠道和主要陣地。如果把學生比作禾苗，那么各類課程就是促進禾苗生長的陽光雨露。發(fā)現(xiàn)興趣，激發(fā)潛能，找到適合每個生命體的成長之路，這是課程育人的使命。強化育人導向，明確育人主線，基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體細化為各科課程應(yīng)著力培育的核心素養(yǎng)，這是課程改革和考試評價改革的落腳點。

　?。ㄗ髡呦当本┲袑W副校長、特級教師）

《中國教育報》2025年03月24日 第07版