探索農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑

　　■發(fā)展新質生產力 高校大有可為

　　發(fā)展新質生產力是推動高質量發(fā)展的內在要求和重要著力點。習近平總書記強調，扎實推動科技創(chuàng)新和產業(yè)創(chuàng)新深度融合，助力發(fā)展新質生產力。農業(yè)是國民經濟的基礎，要以發(fā)展農業(yè)新質生產力推進農業(yè)強國建設。為鍛造高素質農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，賦能農業(yè)新質生產力發(fā)展，浙江省于2015年在全國率先提出“農創(chuàng)客”概念。十年來，浙江高校在培養(yǎng)高素質“農創(chuàng)客”人才實踐中，探索出一條科創(chuàng)融通、產創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑。

　　構建科研反哺教育的創(chuàng)新生態(tài)

　　“農創(chuàng)客”特指年齡45周歲以下，擁有大專及以上學歷，在農業(yè)農村領域扎根創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的青年人才。該概念提出以來，浙江省持續(xù)強化政策引領：2017年，將“農創(chuàng)客”作為現代農業(yè)經營主體寫入浙江省政府工作報告；2018年，出臺《浙江省教育廳關于加快農創(chuàng)客培育發(fā)展的意見》；2021年，啟動實施“十萬農創(chuàng)客培育工程”，現已累計培育“農創(chuàng)客”超8.4萬名，為鄉(xiāng)村振興注入新活力。作為農業(yè)新質生產力的引領者，“農創(chuàng)客”兼具前沿農業(yè)科技應用能力與敏銳的創(chuàng)新意識。

　　近年來，浙江高校始終將科學研究放在突出的位置，追求科創(chuàng)融通?？蒲羞^程和教育過程的交匯融合是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基礎，是實現創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經之路?？蒲信c教育之間存在天然的共性和共同追求：一是共同的知識屬性?？蒲型苿又R生產與創(chuàng)新，促進科學技術的進步；教育傳授、運用知識，通過教學相長，產出新知識。二是共同的創(chuàng)新訴求。產出原創(chuàng)性成果是科研活動最重要的價值訴求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育活動最重要的價值追求。三是共同的實施要素，包括實施主體、實施要件、實施條件。

　　高校要充分發(fā)揮科研育人潛能，在理念、舉措上不斷推進科研方向對接人才培養(yǎng)、科研流程與教育環(huán)節(jié)交互、科研方法融入育人模式。通過加強科教融匯，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新能力，夯實科創(chuàng)融通的根基，為學生提供創(chuàng)新思維的源頭活水。

　　鍛造產業(yè)需求導向的實踐育人鏈

　　高校要建立“科學—技術—工程”遞進式科研范式，促進創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力有效融通，從而破解傳統(tǒng)科研與人才培養(yǎng)脫節(jié)難題。當前，大量文獻式、驗證式、論文式的科學研究，與創(chuàng)新型、應用型、能力型的人才培養(yǎng)需求漸行漸遠。新質生產力的提出為科研轉型指明了方向，高校應當面向世界科技前沿、面向經濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康開展研究；要構建“問題導向、項目驅動”的育人模式，通過導師制、項目制、團隊制、積分制等形式，將研究平臺、科研項目、實際課題融入人才培養(yǎng)體系，形成科創(chuàng)融通范式，讓學生在遞進式科研實踐中培育創(chuàng)新素質。

　　創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)興趣、意識和能力來源于“做中創(chuàng)”?！稗r創(chuàng)客”正是在農業(yè)農村高質量發(fā)展的現實牽引和產業(yè)實踐的錘煉下，成為農業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)人才隊伍。因此，高校要通過建立契合產業(yè)領域、產業(yè)過程的知識應用型育人系統(tǒng)，促進產業(yè)過程和教學安排、知識需要與知識應用相統(tǒng)一，以破解產業(yè)領域、產業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)教育深度融合的難題。

　　此外，創(chuàng)業(yè)教育還需要載體和對象，以通過“做中創(chuàng)”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。而具體產業(yè)需求和產業(yè)過程正是最有效的創(chuàng)業(yè)教育載體，也是最恰當的“做中創(chuàng)”對象。高校要根據產業(yè)需求和專業(yè)領域，以產業(yè)工程、項目為導向，剖析具體產業(yè)過程，提煉其工作任務和專業(yè)知識，打破學科壁壘，確定與之相匹配的教學內容和教學手段；梳理產業(yè)過程中的實際需求，運用教育規(guī)律，沿著解決實際問題的知識應用路徑排列課程次序，將行動領域的工作任務和過程轉化為學習領域的程序化內容，摒棄知識的學科性儲存思維，建立知識面向產業(yè)實際過程的課程連接結構，奠定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系基礎。學生在模擬產業(yè)過程中應用已有知識，有序連接和運用多學科相關知識，產生新知識?；诋a業(yè)過程的知識應用型育人系統(tǒng)，為產創(chuàng)融合以及激發(fā)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)能力奠定了產業(yè)領域的有效知識體系。

　　構建“真做真創(chuàng)”的素質養(yǎng)成體系

　　創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)始于行動、源于實踐。當前，部分高校在人才培養(yǎng)中還存在動手、“真做”、真實踐的體制機制缺失和條件能力不足等問題。究其原因：一是高校對教育過程中的行動導向、“真做”不重視。二是“真做”的方法、路徑、模式未能有效建立。新質生產力背景下，高校要從重視知識學習的育人系統(tǒng)轉向能力提升的塑造系統(tǒng)建設，構建“真做”的體制機制，組建指導“真做”的教師和產業(yè)導師隊伍，引導學生和教師面向產業(yè)解決現實問題。同時，創(chuàng)設“真做”場景，聚焦具體產業(yè)，凝練產創(chuàng)融合的具體項目，進入產業(yè)現場，以項目、產品為核心，以學生、教師、產業(yè)導師為組織單元，真景真題，理實一體，將“真做”及其思維貫穿產創(chuàng)融合始終，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。

　?。ㄗ髡呦嫡憬「咝Ｖ︵l(xiāng)村振興聯盟理事長、嘉興大學黨委書記）

《中國教育報》2025年04月16日 第05版