中小學思政課體驗式教學的內涵意蘊、現(xiàn)實困境與進階路徑

中小學思政課教學是學校立德樹人的關鍵活動。把思政課講到學生心坎上，讓學生對思政課感興趣，從思政課中學會生活、學會做人，這是對思政課教學的基本要求?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出要積極探索議題式、體驗式、項目式等多樣化的教學方法，鼓勵學生積極參與、親身體驗，從而在感悟中建構知識、提升素養(yǎng)。在此背景下，體驗式教學逐漸成為中小學思政課堂教學的重要方式。然而，由于思政課教師對體驗式教學認識不足，以及缺乏持久深入的探索與實踐，致使思政課體驗式教學存在形式化、淺層化、碎片化等問題。因此，有必要在新課標背景下重新審視思政課體驗式教學的本質內涵與育人意蘊。

一、中小學思政課體驗式教學的內涵

體驗是人類獨有的一種生命樣態(tài)。首先，體驗具有內在生命性。人所經(jīng)歷與獲得的體驗都來自生命內部，它與生命、意義以及精神世界相關。外部世界為人們提供經(jīng)驗基礎，但只有當內部生命對經(jīng)驗作出反應時才能生成體驗。其次，體驗具有完整復合性。人類的體驗是理性與感性、直覺與邏輯等認識與非認識因素參與的過程，情感、態(tài)度、價值觀等都是生發(fā)體驗的內在要素。最后，體驗具有方式多元性。人類的體驗可以來自親身經(jīng)歷，也可以來自感同身受，還可以來自反思領悟[1]。不同的方式帶來不同的體驗，故而體驗是不確定的。歸納而言，體驗是人類的真實實踐活動，無論直接體驗還是間接體驗，總歸是人的具身生命實踐?；诖耍疚恼J為思政課體驗式教學是指在思政課教學中，以具身體驗實踐為取向，通過設計、選擇相應的思政實踐活動，根據(jù)學生的已有體驗引導他們產(chǎn)生內心的感受和體悟，積極主動地形成自己的價值認同，從而實現(xiàn)由知到行的內化，最終達到思想政治理論課教學目標的一種教學實踐。

二、中小學思政課體驗式教學的現(xiàn)實困境

（一）教學目標“虛立意，實低效”

目標設計片面重立意而輕實在。鑒于思政課的特殊性，教師在設計目標時容易陷入以片面高立意為目標的認識陷阱，比如“培養(yǎng)學生的愛國主義情感和民族自豪感”。這類教學目標的立意方向正確，但就所面對的學生對象而言，這種表述卻會因缺乏具體的實在而難以落實和檢測。

目標設計處在低水平與低難度。教師對體驗內涵的認識不足導致在設計教學目標時容易簡單以“感受”“了解”等代入，比如“感受被批評時的心情”。這類教學目標雖然具有體驗性，但對于多數(shù)學生而言，這種體驗是并不需要付出心智努力就可以獲得的，因此并不利于激發(fā)學生學習的內在動力。

（二）教學素材“多宏大，少入微”

雖然思政課教師在體驗式教學中注重凸顯教學內容的政治性、時代性、歷史性等特征，但也容易因此造成過多宏大敘事的堆積。比如在《富起來到強起來》一課中，教師以我國改革開放以來在科技領域取得的成就幫助學生體驗我國逐漸強大的過程，這種設計雖然彰顯了時代性，但是這些特定領域的成就對學生而言太過宏大，難以讓學生真實感受到取得這些成就的意義與價值，同時還會因眾多的抽象術語降低學生的體驗感。相應地，過多宏大取向的教學素材必然擠占“切己入微”的教學內容的空間。

（三）教學方法“多獲得，少參與”

展示多，活動少。教師經(jīng)常會采用課件展示的方式讓學生體驗某個主題，這種方式看似操作簡單、內容豐富，實則缺少實踐活動帶來的真實體驗。

講述多，互動少。在思政課上經(jīng)常會出現(xiàn)教師對某個問題、事件過多重復解釋的現(xiàn)象。這折射出教師對解釋對象了解不深，不能深入淺出地表達清楚，還反映了教師對學生關注不足。

想象多，身動少。雖然強調要注重學生的體驗式學習，但在多數(shù)思政課體驗式教學過程中，學生身體參與仍然不足。通常情況下，仍然是學生坐在位置上用大腦想象體驗的過程與結果。

定論多，問題少。教師在思政課體驗教學中缺乏將事實、知識轉化為問題的意識和能力，導致學生在學習過程中會因缺乏問題驅動而失去興趣和期望。

（四）教學過程“有體驗，無進階”

如何在體驗過程中實現(xiàn)學生認識的進階是思政課體驗式教學需要解決的又一問題。在思政課體驗式教學中，體驗既是方法也是目標，因此應貫穿整個學習過程。雖然多數(shù)體驗式教學做到了讓學生帶著體驗進行學習，但卻存在體驗淺層化、認識無進階的情形。比如，在教授《我們神圣的國土》一課時，教師將重點放在呈現(xiàn)我國廣袤的大地以及不同地區(qū)的風土人情等要素方面，讓學生體會我國國土幅員遼闊與地大物博。雖然這是必需的，但只體驗這些方面是不夠的，因為讓學生體驗我國國土的“神圣”才是此主題的重點。此外，設計過于復雜的教學過程也是讓學生失去深度體驗機會的常見錯誤做法。諸如此類，一方面體現(xiàn)出教師對教學主題的意義理解不夠深入，另一方面表明教師欠缺設計促進學生深度體驗的教學過程的能力?！坝畜w驗，無進階”不僅會導致體驗的淺層化，而且還容易將思政課上成其他學科的課。體驗并不是簡單的經(jīng)歷與感受，也不是單純的知道，它有階段性、層次性與進階性，思政課體驗式教學應讓學生的學習過程與體驗的深入過程保持同步。

（五）教學評價“重片面，輕全面”

在評價理念方面，雖然新的教學評價理念在實踐中得到了傳播，但是受傳統(tǒng)知識取向評價理念的影響，思政課體驗式教學評價仍以知識考核為主。在評價主體方面，仍以思政課教師對學生的單維度考核為主，缺乏其他教育主體對學生思政素養(yǎng)的反饋。在評價方式方面，當前仍以卷面評價為主，缺乏對學生學習表現(xiàn)與思政實踐素養(yǎng)的評價。在評價反饋方面，由于思政課教師授課班級較多，很難給予學生及時和個性化的評價反饋。同時，就評價時機而言，思政課體驗式教學評價多發(fā)生在課后，這也是教師不能及時反饋的原因。

三、中小學思政課體驗式教學的進階路徑

（一）制定實踐育人的教學目標

第一，為實踐而教。思政課體驗式教學的內涵蘊含著知行合一的方法論原理，這有利于超越傳統(tǒng)思政課知識取向的教學實踐?？陀^而言，諸如愛國主義等并非完全抽象的知識體系，都是實實在在的社會歷史實踐，學生可以通過實踐理解，也可以通過實踐展現(xiàn)。只是隨著學生成長階段不同，需要教師基于學生經(jīng)驗設計不同層次的實踐目標。

第二，為育人而教。思政課體驗式教學旨在促進學生內在生命世界的發(fā)展與完善，實踐是激發(fā)學生內在生命覺醒的重要手段。因此，思政課體驗式教學目標應指向學生在實踐中成長。這既包括讓學生在實踐中體驗內在生命、感悟自我，也包括激發(fā)學生感悟他者生命、走向大我。思政課教師需要在理解學生生命與實踐之間的對應關系的同時，理解與運用實踐所蘊含的知識、能力、素養(yǎng)等多維價值。

（二）設計基于問題的教學內容

實踐取向的思政課體驗式教學是基于實踐問題的問題解決式教學，實踐取向的思政課教學內容以問題解決的邏輯來設計與組織。教師應根據(jù)課程知識與實踐育人目標的內在聯(lián)系選擇所需的實踐問題，可以采用調研、查閱資料等方式了解所授學段學生經(jīng)驗世界中與課程知識相關的實踐問題，形成問題框架。如在進行“人際關系”主題教學時，教師可以收集學生面臨的人際關系問題，歸納出具有普適性的問題，進而圍繞確定的問題框架選擇、組織適當?shù)膬热荨?/span>

在設計組織教學內容的過程中，要注意用于組織教學內容的問題應明確且表述通俗易懂；選擇、組織的教學內容要具有教育性，避免有歧義、有異議；教學內容要有助于問題解決，有助于引導學生認知發(fā)展。

（三）采用實踐建構的教學方法

實踐問題是思政課體驗式教學的邏輯起點，也是選擇體驗式教學方法的依據(jù)。實踐取向的思政課體驗式教學方法應具備探究性、實踐性、適切性。將諸如調查、訪談、收集資料等探究性方式融入思政課體驗式教學不僅可以提升學生的學習能力，讓學生在“做中學”中做到“知行合一”，而且還可以拓展學生學習的時空場域，拓寬學生的視野。比如，在教學《富起來到強起來》主題時，教師可以幫助學生設計調查問卷，讓學生回到社區(qū)訪談爺爺奶奶輩親人，從他們的人生經(jīng)歷中尋找反映新中國從富起來到強起來的故事，這樣就實現(xiàn)了思政課堂從學校內向學校外的延伸。同時，實踐取向的思政課體驗式教學尊重學生的學習主體地位，教學過程中還應設計適當?shù)谋憩F(xiàn)機會，讓學生表達、交流、展示自己的學習過程與結果。

（四）教學過程注重生成實踐進階

實踐取向的思政課體驗式教學過程應遵循解決問題的實踐邏輯展開。

課程內容情境化。將課程內容同學生的生活情境關聯(lián)起來，在學生的生活經(jīng)驗中找到具有啟發(fā)性、代表性的真實情境。

情境實踐問題化。基于教學目標，從實踐情境中設置實踐性問題，既可以訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可以激發(fā)學生解決問題的動力。

實踐問題理解個性化。教師引導學生結合自己的生活、成長經(jīng)歷理解問題，分析問題的本質，為探索問題解決方案奠基。教師在這個環(huán)節(jié)要充分尊重學生的具身認知。

問題理解方案化?；趯嵺`問題的真實理解生成問題解決方案的構想，這個環(huán)節(jié)包括對問題解決思路、解決方法、策略的思考。

問題解決方案實踐化。將構建的問題解決方式付諸行動。根據(jù)問題情境和方案的性質，方案實踐化可以采用直接實施方式，也可以根據(jù)復雜程度先模擬實施再真實實施。

方案實施評估。教師指導學生對方案實施過程、結果進行總體反思、評估，及時獲得解決問題的經(jīng)驗。

經(jīng)驗認識化。這是指將學生在問題解決過程中的獲得與體驗形成相應的知識與認識。教師可以利用思維導圖等方式幫助學生建立實踐性知識。

實踐遷移化。這是指教師引導學生將前述所得用于類似的問題情境，如此既可以強化學生所學，也可以升華學生對所得的認識。

（五）實施深度立體的教學評價

做實教學評價是提升思政課體驗式教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。對此，思政課教師除了認識到教學評價的重要性外，還應掌握常用策略。

做到體驗式教學評一體化。實踐取向的思政課體驗式教學注重學習和體驗的過程屬性，教師要關注學生在解決實踐問題過程中的表現(xiàn)，在學生推進實踐問題解決的過程中評價學生的學習情況。

關注不同主體對學生的評價。不同于其他學科，學生在思政課上獲得的成長會在日常生活中表現(xiàn)出來，也會在學校其他場合表現(xiàn)出來。思政課教師可以通過和家長、科任教師等溝通了解學生的表現(xiàn)。

（本文系廣東省中小學三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項課題“基于教育戲劇的小學道德與法治學習方式轉型研究”（GDJY-2021-A-b093）研究成果）

（余仁生 作者系廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院副院長，中小學高級教師）

《人民教育》2025年第1期

[1] 陳亮. 體驗式教學設計研究[D]. 重慶：西南大學，2008：14.