一場(chǎng)關(guān)于愛(ài)與專業(yè)的突圍

　　在幼兒園里，5歲的明明（化名）經(jīng)常獨(dú)自待在角落玩玩具，很少與同伴互動(dòng)。如何幫助明明提高社交技能，更好地融入集體生活？深圳市福田區(qū)聯(lián)合中山大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校專家，對(duì)明明進(jìn)行評(píng)估，并為其量身定制社交技能提升計(jì)劃。

　　康復(fù)訓(xùn)練教師發(fā)現(xiàn)，明明對(duì)仿真超市玩具興趣濃厚，便設(shè)計(jì)了購(gòu)物情景模擬游戲。教師還引導(dǎo)其他幼兒扮演顧客，與明明進(jìn)行購(gòu)物互動(dòng)，并不斷給予其鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)多次干預(yù)和輔導(dǎo)，明明對(duì)集體活動(dòng)感興趣了。

　　這是福田區(qū)促進(jìn)教育公平、開(kāi)展融合教育的縮影。近年來(lái)，福田區(qū)圍繞優(yōu)化融合教育環(huán)境、提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面，積極發(fā)揮家園社力量，開(kāi)展幼兒園融合教育質(zhì)量提升項(xiàng)目，努力改善特殊需要兒童的學(xué)習(xí)與生活狀況。

　　“成長(zhǎng)導(dǎo)航員”一對(duì)一干預(yù)輔導(dǎo)

　　“老師缺乏足夠的專業(yè)儲(chǔ)備，難以精準(zhǔn)洞察孩子行為背后的心理動(dòng)因，較難系統(tǒng)構(gòu)建干預(yù)策略?！痹谂c代表性幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談時(shí)，福田區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)，幼兒園針對(duì)特需兒童的個(gè)性化教學(xué)難度大，家園溝通也存在障礙。

　　福田區(qū)綜合現(xiàn)場(chǎng)訪談情況，以及基本覆蓋全區(qū)幼兒園的基礎(chǔ)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，決定啟動(dòng)學(xué)前階段融合教育項(xiàng)目。一場(chǎng)關(guān)于愛(ài)與專業(yè)的突圍“加速”推進(jìn)。

　　如何讓每顆“星星”不再孤獨(dú)閃爍？福田區(qū)集結(jié)康復(fù)醫(yī)學(xué)、學(xué)前教育和特殊教育專家，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，為全區(qū)155名隨班就讀兒童開(kāi)啟“精準(zhǔn)護(hù)航”模式。這支跨學(xué)科隊(duì)伍如同“成長(zhǎng)導(dǎo)航員”，在園所開(kāi)展一對(duì)一干預(yù)輔導(dǎo)，根據(jù)評(píng)估定制個(gè)性化教育計(jì)劃。他們又化身“流動(dòng)智庫(kù)”開(kāi)展巡回指導(dǎo)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)觀察記錄兒童行為，助力教師破解教學(xué)難題。

　　可可（化名）語(yǔ)言發(fā)育有些遲緩，剛到福田區(qū)皇崗小學(xué)附屬幼兒園時(shí)，常常沉浸在自己的小世界里。教師特殊教育專業(yè)知識(shí)不足，和可可溝通時(shí)容易“碰壁”。專業(yè)團(tuán)隊(duì)到來(lái)后，通過(guò)專業(yè)化測(cè)評(píng)，為可可定制了語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃。

　　康復(fù)訓(xùn)練教師制作了一些圖案卡片，以視覺(jué)支持的方式，耐心地引導(dǎo)可可描述畫(huà)面。從單一字詞到能說(shuō)出簡(jiǎn)單句子，可可在反復(fù)練習(xí)中漸漸擴(kuò)展了詞匯量?？吹胶⒆涌上驳淖兓?，家長(zhǎng)周女士非常激動(dòng)，“孩子進(jìn)步很大，現(xiàn)在更愿意去幼兒園學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新事物了”。

　　“專業(yè)筑基”組合拳讓教師長(zhǎng)本領(lǐng)

　　每當(dāng)看到小宇（化名）在教室里不受控制地跑動(dòng)，福田區(qū)景龍小學(xué)附屬幼兒園教師婷婷（化名）的心也跟著躁動(dòng)不安。她努力勸說(shuō)小宇平靜下來(lái)，但收效甚微。

　　為進(jìn)一步提供科學(xué)的融合教育指引，福田區(qū)打出“專業(yè)筑基”組合拳，將抽象理論轉(zhuǎn)化為可操作指南，同時(shí)大力開(kāi)展教師培訓(xùn)。高校教授、一線資深教師與康復(fù)治療師組成“智囊團(tuán)”，為教師指點(diǎn)迷津。

　　區(qū)內(nèi)開(kāi)展教師培訓(xùn)后，很多幼兒園積極動(dòng)員教師參與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)融合教育相關(guān)知識(shí)。這讓婷婷等很多迷茫中的教師，找到了一座“燈塔”，“帶著問(wèn)題來(lái)，揣著方法走”。

　　“我一直以糾正錯(cuò)誤的方式來(lái)引導(dǎo)孩子，對(duì)他發(fā)出‘不能這樣做’的指令，這反而強(qiáng)化了他的行為?！辨面迷谂嘤?xùn)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，打破了認(rèn)知上的藩籬，通過(guò)正面引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了小宇身上的閃光點(diǎn)。

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，婷婷給小宇安排了一項(xiàng)小任務(wù)——扮演一位“小管理員”。

　　小宇積極地帶領(lǐng)小伙伴們前往活動(dòng)區(qū)域，主動(dòng)整理游戲器材，學(xué)會(huì)了關(guān)心、幫助身邊人?！坝幸淮挝业桨嗌?，問(wèn)孩子們對(duì)于小宇的印象，大家都說(shuō)很喜歡他。”景龍小學(xué)附屬幼兒園副園長(zhǎng)袁祖英倍感欣慰，教師和孩子在融合教育的陽(yáng)光下共同成長(zhǎng)。

　　家園共畫(huà)協(xié)同育人“同心圓”

　　“對(duì)于孩子的教育方式，大家所處的角度不同，看待問(wèn)題的方式也自然存在差異。”深圳市彩田幼兒園教研員薛愔發(fā)現(xiàn)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)入園輔導(dǎo)后，部分孩子面對(duì)新教師有些不太習(xí)慣，難以適應(yīng)抽離式教學(xué)。部分家長(zhǎng)也相應(yīng)產(chǎn)生焦慮心理。

　　福田區(qū)深諳家園共育是融合教育的“生命線”，以線上線下結(jié)合的方式推出家長(zhǎng)系列講座，并編撰詳細(xì)的融合教育家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)。此外，福田區(qū)還協(xié)助區(qū)內(nèi)幼兒園，與家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通，共同探討孩子的教育需求，實(shí)時(shí)調(diào)整個(gè)性化教育計(jì)劃。很多家長(zhǎng)從最初的焦慮、猶豫，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С峙c參與。

　　彩田幼兒園收到了一些家長(zhǎng)建議。有的家長(zhǎng)期待增加孩子感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并希望孩子能回到自然班級(jí)中，參加集體活動(dòng)等。彩田幼兒園積極與專業(yè)團(tuán)隊(duì)溝通交流，在尊重家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。

　　“在學(xué)前融合教育的推進(jìn)之路上，經(jīng)驗(yàn)分享是促進(jìn)成長(zhǎng)的‘催化劑’?！备Ｌ飬^(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)，區(qū)內(nèi)遴選了10所融合教育試點(diǎn)園。福田區(qū)第六幼兒園等一批園所發(fā)揮輻射作用，積極傳遞資源教室打造、融合課程設(shè)計(jì)等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)轄區(qū)其他幼兒園融合教育的協(xié)同發(fā)展。

　　“在追求教育公平的漫漫征途上，決不讓任何一個(gè)孩子成為被遺忘的孤行者?！备Ｌ飬^(qū)將這一堅(jiān)定信念，努力落實(shí)為有溫度、有大愛(ài)的教育行動(dòng)。目前，該區(qū)已完成2157個(gè)課時(shí)的一對(duì)一個(gè)性化精準(zhǔn)干預(yù)訓(xùn)練，幫助很多隨班就讀兒童融入集體生活。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月16日 第01版