從種植基地“承包”說(shuō)開(kāi)去

　　校園的東北角有一塊預(yù)留地，學(xué)校把它開(kāi)辟為蔬菜種植基地，平時(shí)由食堂員工打理，節(jié)假日由學(xué)生志愿者幫忙。后來(lái)，學(xué)校對(duì)種植基地的管理辦法進(jìn)行了調(diào)整，由教職工認(rèn)領(lǐng)“承包”，誰(shuí)種植誰(shuí)受益，每塊“責(zé)任田”的“承包人”掛鉤聯(lián)系一個(gè)班級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生用周末和閑暇時(shí)間參與勞動(dòng)。

　　“承包”“責(zé)任田”以后，教職工種植更用心了；成本大幅度降低，蔬菜長(zhǎng)勢(shì)也比過(guò)去好；更重要的是，在“幫工”的過(guò)程中，師生的勞動(dòng)技能得到培養(yǎng)，勞動(dòng)教育得到更好落實(shí)。

　　一塊小小的預(yù)留地，處置方法不同，結(jié)果大不相同。現(xiàn)在全國(guó)上下都很重視勞動(dòng)教育，相關(guān)政策文件對(duì)配備勞動(dòng)教育專任教師、建設(shè)和開(kāi)放勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所、開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課程、保障勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間，還有用好勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果，都提出了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，但實(shí)際效果不太理想。在一些地方和學(xué)校，勞動(dòng)教育“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地依然沒(méi)有根本性改變，部分學(xué)生不珍惜勞動(dòng)成果、不愛(ài)勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象依然不同程度地存在。

　　當(dāng)下，勞動(dòng)教育最缺的不是場(chǎng)地，也不是師資，而是師生對(duì)勞動(dòng)的情感和正確態(tài)度、對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。

　　勞動(dòng)不是為了打卡、功利性地完成某個(gè)任務(wù)，而是為了豐盈學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。被動(dòng)的、完成任務(wù)式的勞動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)，還可能帶來(lái)弄虛作假。簡(jiǎn)單地把勞動(dòng)教育“外包”也不是解決問(wèn)題的好辦法。教師和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。如果與學(xué)生朝夕相處的文化課教師沒(méi)有充分意識(shí)到勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，不能發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用，家長(zhǎng)不能發(fā)自內(nèi)心地支持，那么有再好的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所、再好的勞動(dòng)教育專任教師，也抵不過(guò)長(zhǎng)期形成的對(duì)勞動(dòng)的成見(jiàn)和偏見(jiàn)。所以，勞動(dòng)教育落實(shí)見(jiàn)效的根本在于形成全社會(huì)尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、享受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)氛圍。

　　為此，學(xué)校要承擔(dān)起勞動(dòng)教育的主體責(zé)任、發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要主動(dòng)參與體力勞動(dòng)，做好示范、當(dāng)好表率，將正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能教給學(xué)生，這種言傳身教和耳濡目染有助于培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)，讓他們真心喜歡勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，愿意出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，勞動(dòng)的育人價(jià)值也就會(huì)更好地發(fā)揮出來(lái)。

　?。ㄗ髡呦到K省海安高級(jí)中學(xué)黨委書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月18日 第09版