提升“檢題”意識與能力

　　在中考復習的模擬考試中，很多學生不愿意花時間檢查，或因過度投入而忘記檢查，或是雖進行檢查但效果不佳。這些現(xiàn)象背后的原因復雜多樣，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對“檢題”的重要性缺乏深刻理解，是導致此類問題的關鍵因素之一。

　　培養(yǎng)清醒的“檢題”意識

　　學生在考場上，需在規(guī)定時間內完成一份設計精巧、梯度分明的試卷，以全面評估知識掌握情況?？紙錾?，隨著考試時間的流逝，面對未做或暫時無法解答的問題，學生的緊張情緒難以避免。在這種壓力下，學生可能會下意識地計算還未解答題目的分值，擔心成績因此受影響，進而急于求成，忽略了已做題目的準確性。從腦科學的角度來看，當人著急時，大腦會啟動應激反應，使身體處于應對壓力的狀態(tài)。這種生理反應會加劇學生的焦慮，促使他們專注于快速完成題目，而非仔細檢查?？梢?，在考場上，學生忽視“檢題”卻爭分奪秒地“一路向前沖”，是情理之中的生理反應。

　　教師們常常叮囑學生交卷前要認真檢查。為何仍有學生檢查效率低下？筆者調查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師僅僅停留在口頭強調或側重于傳授“檢題”技能，而忽視了激發(fā)學生主動檢查的意愿，以及研究針對性措施來增強他們的“檢題”意識。事實上，“檢題”意識如同一臺發(fā)動機，若未啟動，再好的技巧也無用武之地。

　　強化日常的“檢題”練習

　　培養(yǎng)學生“檢題”能力是一個長期且系統(tǒng)化的工程，涉及教學理念、方法及學習、考試策略等多個維度。可以從以下三個方面進行嘗試。

　　首先，將“檢題”能力培養(yǎng)融入教學。許多學生在面對易錯題時，常常在同一類型的問題上反復犯錯。例如，在考查二次函數(shù)定義的題目中，二次項系數(shù)通常包含字母參數(shù)，學生需要將所求解帶回二次項系數(shù)中進行驗證和取舍。實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，很多學生并未踐行這一步驟，導致題目做錯。究其原因，主要是學生未能充分理解命題意圖，缺乏對題目深層次的思考。為此，在復習階段，教師應當引導學生系統(tǒng)梳理學科知識中的易錯點和陷阱題。具體而言，教師可以指導學生運用結構化思維制作思維導圖，幫助他們理解和記憶知識點之間的聯(lián)系。同時，鼓勵學生編制屬于自己的易錯題集，通過認真總結和整理，練就一雙“火眼金睛”。

　　其次，開展有針對性的“檢題”訓練。每次測試后，教師可以引入多元評價機制，如設置“檢題率”指標，通過游戲化的方式給予分數(shù)獎勵，持續(xù)反饋強化，激勵學生重視并高效進行檢查。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺精準統(tǒng)計學生個體的錯題率，使學生了解并反思自己的錯題模式，從而不斷提升“檢題”能力。

　　最后，要樹立正確的“檢題觀”。正確的“檢題觀”應當是民主務實的，是師生之間達成的一種共識。筆者與學生約定，將“不以發(fā)現(xiàn)錯誤為唯一目的的檢查是無效行為”作為班級的“檢題觀”，旨在糾正“假檢查”行為。有了這樣的共識，每次考試結束后，學生之間相互主動分享通過檢查所獲得的進步和成就感。

　　掌握科學的“檢題”策略

　　除了智力因素外，心態(tài)、意志和做題習慣等非智力因素同樣影響著考試成績。因此，掌握科學的“檢題”策略至關重要。正確的“檢題”策略應貫穿整個答題過程，不僅要檢查已完成的題目，更要進行全局性的考量。

　　一方面，鑒于考試時間有限，學生應秉持“第一次即唯一”的原則，力求首次作答即正確。這要求他們在考試時集中注意力，專注于每一題的解答。另一方面，教師應根據(jù)學科特點總結適合本學科的“檢題”方法技能，指導學生摒棄交卷前慌張、形式化的檢查，選擇合適的“檢題”時機和合理的“檢題”時間分配。同時，考慮到每個學生的具體情況不同，“檢題”的范圍和重點也應因人而異。教師應引導學生通過常規(guī)的“檢題”練習，總結反思自身問題，逐步形成個性化的“檢題”風格。

　?。ㄗ髡呦嫡憬幉ㄊ墟?zhèn)海區(qū)澥浦初級中學黨支部副書記）

《中國教育報》2025年03月24日 第07版