讓思維在筆尖生長

█特別主題聚焦課堂筆記（上）：總體策略

　　雖然信息化時(shí)代，拍課件代替記筆記的場(chǎng)景并不少見，但翻閱學(xué)生的筆記本時(shí)，你仍可以看到，戊戌變法旁的手繪天平圖標(biāo)注改革派與守舊派的勢(shì)力對(duì)比，光合作用公式旁的綠色箭頭連接著校園綠植的生長記錄，作文草稿邊緣的紅色批注記錄著每一個(gè)修辭的思考……這些筆記無一不在展示著思維生長的印記。這啟發(fā)我們，信息化時(shí)代并非不需要筆記，而是要讓筆記成為引導(dǎo)學(xué)生思考的腳手架。

　　筆記意義的再發(fā)現(xiàn)

　　手寫激活深度思考?，F(xiàn)代腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手書寫時(shí)，指尖的觸覺、眼睛的觀察和大腦的思考會(huì)形成深度聯(lián)動(dòng)。這種聯(lián)動(dòng)就像一臺(tái)精密儀器，將零散的信息加工成系統(tǒng)認(rèn)知。在一節(jié)生物課上，教師發(fā)現(xiàn)，親自動(dòng)手繪制豆芽生長曲線的學(xué)生，在解釋光合作用時(shí)能結(jié)合具體數(shù)據(jù)展開分析，而依賴課件截圖的學(xué)生往往只能復(fù)述課本概念。這背后體現(xiàn)出手寫筆記的獨(dú)特價(jià)值——它迫使學(xué)生在記錄時(shí)不斷選擇（哪些是重點(diǎn)）、關(guān)聯(lián)（知識(shí)點(diǎn)如何連接）、重構(gòu)（如何用自己的話表達(dá)）。這種主動(dòng)的思維活動(dòng)，是單純拍照保存無法替代的。

　　新課標(biāo)落地的實(shí)踐路徑。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，需要實(shí)實(shí)在在的抓手。某中學(xué)語文組的探索給出了啟示：他們?cè)O(shè)計(jì)的“三棱鏡筆記法”，引導(dǎo)學(xué)生在古文批注中建立三重聯(lián)系——語言特色、文化內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)啟發(fā)。如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，“先天下之憂而憂”不再只是背誦的句子，引導(dǎo)學(xué)生在句子旁邊記錄社區(qū)志愿者的故事、將“政通人和”的治國理念轉(zhuǎn)化為班級(jí)公約的修訂建議，這正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化”的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　對(duì)抗信息碎片的導(dǎo)航儀。在短視頻與智能推送的包圍下，學(xué)生需要整理思緒的方法。好的筆記應(yīng)該像認(rèn)知導(dǎo)航儀：指引方向，建立結(jié)構(gòu)，見證成長。比如用▲標(biāo)注核心概念，就像在知識(shí)海洋中插上路標(biāo)，避免迷失在信息洪流中；通過思維導(dǎo)圖將零散知識(shí)點(diǎn)連成網(wǎng)絡(luò)，如同整理房間時(shí)給物品分類貼標(biāo)簽；設(shè)置修訂專區(qū)記錄新發(fā)現(xiàn)，像樹木年輪般標(biāo)記思維進(jìn)階的軌跡。

　　三步強(qiáng)化思維訓(xùn)練

　　工整的筆記未必能有效激發(fā)思考，關(guān)鍵在于如何把“知識(shí)復(fù)印機(jī)”變成“思維訓(xùn)練場(chǎng)”。

　　思維覺醒：從被動(dòng)抄寫到主動(dòng)篩選。初學(xué)結(jié)構(gòu)化筆記的學(xué)生，需要教師引導(dǎo)他們看見思考的痕跡。某節(jié)語文課上，教師將《蘇州園林》的課件說明文與學(xué)生游記并排展示，引導(dǎo)學(xué)生用紅筆圈出共性的說明方法，用藍(lán)筆標(biāo)注差異。學(xué)生們由此發(fā)現(xiàn)“課件用分類說明展現(xiàn)園林布局，游記用舉例說明記錄游覽體驗(yàn)”，進(jìn)而提出“說明方法選擇是否與讀者對(duì)象有關(guān)”的深度追問。這種引導(dǎo)式的對(duì)比訓(xùn)練，像一把鑰匙打開了學(xué)生的提問意識(shí)。此時(shí)教師引入“三色筆記法”——黑色記錄客觀事實(shí)，紅色標(biāo)記個(gè)人疑問，綠色延伸生活聯(lián)想，這種引導(dǎo)幫助學(xué)生邁出主動(dòng)思考的第一步。

　　思維進(jìn)階：從零散記錄到邏輯建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生開始自主思考，教師需要提供結(jié)構(gòu)化工具，在此過程中需扮演“思維教練”，避免思維碎片化。如在數(shù)學(xué)課堂開發(fā)“問題鏈筆記”，要求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁設(shè)置三大追問：是什么（概念本質(zhì)）、為什么（邏輯依據(jù)）、怎么用（實(shí)際場(chǎng)景），這種訓(xùn)練使學(xué)生逐漸建立邏輯閉環(huán)。又如在化學(xué)課堂筆記中引入“思維碰撞頁”，引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆互相批注電解池原理筆記，針對(duì)“充電與放電是否可逆”展開辯論，最終促使全班深入理解能量轉(zhuǎn)化的本質(zhì)差異。

　　思維躍遷：從知識(shí)存儲(chǔ)到認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新。當(dāng)學(xué)生的筆記開始出現(xiàn)跨學(xué)科鏈接時(shí)，便是思維創(chuàng)新的萌芽期。如歷史課上，教師引導(dǎo)學(xué)生將“新航路開辟”筆記分為“航海技術(shù)”“經(jīng)濟(jì)動(dòng)力”“文化影響”三欄，并增設(shè)“穿越者建議區(qū)”。有學(xué)生在第三欄寫下“殖民擴(kuò)張的倫理反思”，并延伸設(shè)計(jì)“假如我是麥哲倫船隊(duì)醫(yī)生”的生存方案，涉及地理氣候、營養(yǎng)學(xué)、傳染病學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。這樣的筆記讓歷史知識(shí)從書本走入現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在重構(gòu)筆記的過程中，悄然成長為能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的思考者。

　　按認(rèn)知發(fā)展規(guī)律分階實(shí)施

　　小學(xué)生思維以具象為主，筆記工具需充滿童趣。比如自然筆記本內(nèi)頁劃出天氣符號(hào)貼紙欄，學(xué)生記錄《二十四節(jié)氣》時(shí)，既可用文字描述“驚蟄雷鳴”，也可粘貼圖案表示蟲類蘇醒。這種多模態(tài)記錄降低了記筆記的畏難情緒，使學(xué)習(xí)充滿探索樂趣。

　　初中生進(jìn)入邏輯思維關(guān)鍵期，需強(qiáng)化結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練。科學(xué)教師可設(shè)計(jì)“三區(qū)筆記模板”（如現(xiàn)象記錄區(qū)60%、原理推導(dǎo)區(qū)30%、生活應(yīng)用區(qū)10%），幫助學(xué)生建立“觀察→分析→遷移”的科學(xué)思維鏈。

　　高中生階段的筆記應(yīng)著力培育批判創(chuàng)新能力。以文學(xué)經(jīng)典研讀為例，學(xué)生的筆記可呈現(xiàn)多維思辨：頁眉處考據(jù)不同版本的字詞差異，正文旁批分析敘事策略，頁腳延伸出跨媒介解讀（如《茶館》的戲劇沖突與當(dāng)代社會(huì)紀(jì)實(shí)片的敘事結(jié)構(gòu)比較）。這樣的筆記已超越知識(shí)載體功能，轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想成長的孵化器。

　　構(gòu)建思維生長的生態(tài)

　　教師的示范引領(lǐng)。教師的示范作用至關(guān)重要。某特級(jí)教師堅(jiān)持展示自己20年的教學(xué)筆記：早期工整的知識(shí)摘抄逐漸演變?yōu)椴紳M箭頭、批注、鏈接符號(hào)的思維圖譜。這種看得見的成長軌跡，讓學(xué)生深受激勵(lì)：老師也在通過筆記學(xué)習(xí)。

　　技術(shù)與手寫的合理平衡。教師可開發(fā)學(xué)科筆記模板（如語文“文本細(xì)讀三棱鏡”、化學(xué)“實(shí)驗(yàn)思維追蹤表”），這些模板像思維腳手架，幫助學(xué)生規(guī)范記錄。同時(shí)，可適度引入語音轉(zhuǎn)文字功能幫助省力書寫，用思維導(dǎo)圖軟件優(yōu)化知識(shí)布局，使用文獻(xiàn)管理工具延伸閱讀，但要始終堅(jiān)持“手寫為主、技術(shù)為輔”的原則，確保學(xué)生保持動(dòng)手思考的習(xí)慣。

　　評(píng)價(jià)方式的革新。改變“字跡工整度”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將筆記評(píng)估納入過程性評(píng)價(jià)，如基礎(chǔ)級(jí)看信息篩選的精準(zhǔn)度（能否準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵詞）、進(jìn)階級(jí)評(píng)邏輯建構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性（如概念關(guān)聯(lián)的合理性），卓越級(jí)考量思維創(chuàng)新的深度（是否有獨(dú)創(chuàng)性思考）。當(dāng)某高中的學(xué)生在《鄉(xiāng)土中國》筆記中手繪“差序格局”模型，并延伸思考短視頻時(shí)代的人際嬗變時(shí)，我們看到了教育動(dòng)人的模樣。

　?。ㄗ髡呦岛邶埥處煱l(fā)展學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心副主任）

《中國教育報(bào)》2025年03月24日 第05版