未來(lái)教育呼喚新“操作系統(tǒng)”

新冠肺炎疫情加快了教育的變革，全國(guó)大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)為未來(lái)教育提供了一種可能性。在線學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，讓跨區(qū)域?qū)W習(xí)、遠(yuǎn)距離交流、個(gè)性化教學(xué)更為便捷，同時(shí)，也為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供了同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)了教育公平。

然而，如果僅僅變換教學(xué)表現(xiàn)方式，卻不突破傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)的思維模式，就會(huì)使在線教育育人功能缺失。因此，教育變革最根本的，是變革阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)校傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)。

當(dāng)代青少年是在數(shù)字世界中成長(zhǎng)起來(lái)的第一代“數(shù)字原住民”，互聯(lián)網(wǎng)就是生活環(huán)境的一部分。他們通過(guò)手機(jī)操作應(yīng)用程序，其所擁有的社交、創(chuàng)造和合作能力，都和過(guò)去的時(shí)代大不相同。他們所學(xué)到的知識(shí)、技能，很多也不來(lái)自于課堂上教師的講授，而是由自己在信息世界探索獲得。正如普林斯基說(shuō)，“數(shù)字原住民會(huì)以完全不同的方式去思考和處理信息”，學(xué)校教育也越來(lái)越難以滿足每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

因此，未來(lái)教育需要“重新布線”，建立一個(gè)像計(jì)算機(jī)那樣，能滿足學(xué)生需要的學(xué)校新的“教育操作系統(tǒng)”，將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)更好地聯(lián)系起來(lái)，將線上線下的各自優(yōu)勢(shì)和育人功能整合起來(lái)。通過(guò)對(duì)教育體系“重新布線”，使其從被動(dòng)的“教育模式”轉(zhuǎn)向積極的“學(xué)習(xí)模式”，學(xué)校就能成為創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的沃土。

未來(lái)學(xué)校新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”的建構(gòu)，不能把互聯(lián)網(wǎng)僅僅視為一種工具，而應(yīng)創(chuàng)造出更多的滿足個(gè)性化特質(zhì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。約翰·庫(kù)奇在《學(xué)習(xí)的升級(jí)》中說(shuō)：“數(shù)字原住民根本沒有將技術(shù)視為一種工具，而是認(rèn)為技術(shù)本來(lái)就是生活環(huán)境中的自然存在的一部分。”新生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)與教育理念、教育內(nèi)容、教育方法，教學(xué)流程、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)，課程形態(tài)、課程活動(dòng)之間建立一種共生關(guān)系，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去改變學(xué)習(xí)的整個(gè)生態(tài)環(huán)境，而不僅僅只是改變了一種教和學(xué)的表現(xiàn)形式。

未來(lái)學(xué)校新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”，應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更多可以交流的開放學(xué)習(xí)空間，讓師生因智趣和自主學(xué)習(xí)需求，組成社群、微班級(jí)、微團(tuán)隊(duì)、微學(xué)校。在開放的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的攝取者，而逐漸成為知識(shí)協(xié)同創(chuàng)造者，與教師積極互動(dòng)，在參與中貢獻(xiàn)自己的智慧。

這樣一種不同于傳統(tǒng)教育生態(tài)的“操作系統(tǒng)”，依托于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的開放、共享平臺(tái)，構(gòu)建起線上線下融合的教育管理和教育組織體系，將會(huì)使學(xué)校教育更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

（作者系廣東省廣州中學(xué)黨委書記、執(zhí)行校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月06日第8版