“四環(huán)式”個性化輔導不讓一人掉隊

復學之初，如何實現(xiàn)疫情防控期間的線上學習和復學后的線下課程有效銜接？杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學聚焦兒童學業(yè)發(fā)展與心理健康，采取基于班級的個性化輔導措施，提出了“問題診斷—目標期待—對癥追蹤—精準跟進”的“四環(huán)式”個性化輔導模式，力求讓每一個孩子都能趕上春天的步伐。

    問題診斷，分類輔導

復學復課前，學校各班由班主任負責，對每位家長、任課教師開展了問卷調(diào)查和電話訪談，對全體學生線上學習情況進行全面評估，然后針對摸查出來的掉隊學生“一生一案”建檔，并上報給學校教科室。學校教科室進行全樣本統(tǒng)計與分析，對班級確定個性化輔導的執(zhí)行對象提出引領(lǐng)性的建議。

經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，延遲開學期間，全校有1名學生因家庭條件限制，缺少相關(guān)學習設備，不能全程、及時參與線上學習，心理上呈現(xiàn)出焦慮無助的情緒；每班均有1名左右學生，因為學習主動性差、家長的陪伴和管理缺失，不能完成相應的學習任務，學習興趣偏低；每班均有2名左右學生，由于基礎(chǔ)薄弱，線上學習缺少與老師的互動交流，導致學習效果不理想，自信心嚴重不足。這些學生被確定為班級個性化輔導對象。

    對癥追蹤，雙重輔導

班級個性化輔導學生名單確定后，針對學生個體學情，結(jié)合學生個人意愿，由班主任在全校范圍內(nèi)選擇“一對一”幫扶責任教師，學校教科室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、安排落實。責任教師對幫扶學生量身定制個性化補學計劃，明確輔導預期目標和階段措施。

在輔導措施中，學校強調(diào)實施兒童學業(yè)發(fā)展與心理健康的雙重輔導。責任教師不僅要在學習上給予針對性的輔導，同時要密切聯(lián)系家長，對學生同步進行心理疏導。

比如，二年級（3）班有一名學生，父母平時工作忙，孩子由老人看管，老人不懂線上學習設備使用，孩子學習自覺性不強，線上學習經(jīng)常遲到、早退，或者缺課，所有線上課程的作業(yè)基本不做。復學之初，班級任課教師對該學生從識寫、閱讀、計算、應用等分專項進行學業(yè)水平精準評估，發(fā)現(xiàn)其薄弱點在于語文生字識寫不牢固，數(shù)學有余數(shù)的除法計算與運用有困難，同時伴隨學習自信心不足、焦慮失眠等心理問題。針對這種情況，學校確定該班班主任兼語文老師為這名學生的輔導責任教師，師生共同商議，量身定制了預期目標和輔導方案：以養(yǎng)成良好學習習慣和認真的學習態(tài)度為主，采取“學科補學，晨補暮練”的策略，復課兩周內(nèi)，全班語文數(shù)學分單元回爐復習，對該生則施以“零起點”補學。語文每天利用晨讀時間輔導，以預學單、練習單做好前測、后測。數(shù)學每天固定在放學后半小時，針對當日易錯題精準輔導，強化鞏固。同時，要求家長每天跟孩子交流一次，了解孩子的快樂與煩憂，并每天與輔導責任教師溝通一次。輔導責任教師還與任課教師共同約定，每天每一節(jié)課，均給該生創(chuàng)造機會表現(xiàn)自己，讓孩子獲得參與感和成就感。輔導責任教師每天找出孩子的三個“閃光點”，給予表揚，每周至少與孩子談心交流兩次，以緩解其壓力。

    創(chuàng)設平臺，激勵評價

在個性化輔導的不同階段，基于班級打造“激勵文化圈”，為幫扶學生不斷注入積極的內(nèi)驅(qū)力，尤為重要。為此，學校安排了三項活動。

呵護“安的種子”?！栋驳姆N子》是一本富有哲理的繪本，講述的是一顆種子如何慢慢成長的故事。通過全班集體共讀繪本《安的種子》，引導班級所有孩子向上、向陽生長，同時，也引導學生知道如何呵護身邊發(fā)育慢一些的“種子”。

接力“我們的成長日記”。全班接力完成一本“成長日記”，教師引導學生以班級幫扶“種子”對象為日記主人公，每天進行日記分享。通過“成長日記”的形式，記錄幫扶對象的成長軌跡，激勵他們不斷進步。

“閃光領(lǐng)獎臺”。每周，班級通過追蹤觀察、階段測評等形式進行輔導效果調(diào)研。每周一的班級晨會，為幫扶對象尋找至少一個頒獎理由進行表彰。班主任及時將調(diào)研結(jié)果反饋到輔導責任教師處，便于調(diào)整個性化輔導的方式和內(nèi)容。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學）

《中國教育報》2020年05月07日第11版  版名：課程周刊

作者：王艷霞 陳桂瑜